道不远人走心之境沁心之情讲解材料.pptVIP

（一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 好的情境设置？ 好的情境设置应满足一个基本要求：特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程中自始至终发挥一定的导向作用 （一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 （一）情境的生活性与学生的兴趣 据心理学家统计研究表明，在看一张自己与他人的合影时，９５％以上的人第一眼最先看到的是自己，接下来是按与自己亲密程度依次排序的人。由此，得出研究结论：最能激发人的兴趣的是与自己相关的人和事情。这也给我们教师在创设情境时一个很好的启发，即最贴近学生实际、贴近他们的生活情景是他们最愿意参与的。 1 贴近 实际 2 贴近 生活 3 贴近 未成年人 课例 《竞争？合作？》 《维护消费者权益》 《创建新集体》 （一）情境的生活性与学生的兴趣 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 三组疑难问题 （三）情境的问题设计与目的意义 （二）情境的道德冲突与学生思维培养 关于道德冲突：在教学中关注学生价值冲突的可能切入点 课例《自我保护》 《心有他人天地宽》 道不远人——“走心”之境 “ 沁心”之情 宁波市李兴贵中学 白露 对教师的共同要求： 他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人； 其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。 浙江省初中思想品德学科教学建议 第13条：分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境，探讨学生关注的话题，激发学生学习积极性。 三个维度去解惑 1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。 2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。? 3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生 活背景和实际意义。 疑难问题：情境——设问——思考? ???学生课堂 教学围着学生转，学生的发展成为教学的 根本目标； 教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 一、情境创设的类型 二、情境创设的关键 三、情境创设的困惑 提 纲 一、情境创设的类型 二、情境创设的关键 三、情境创设的困惑 （一）、认知型情境 （二）、启思型情境 依据情境创设的意图分 （三）、导行型情境 （一）、认知型情境 （三）、导行型情境 （二）、启思型情境 依据情境创设的意图分 认知型情境 思想品德课的教学内容，有一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中生而言，要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的困难，这就要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。 课例：《礼仪展风采》 《换位思考 与人为善》 （一）、认知型情境 （三）、导行型情境 （二）、启思型情境 依据情境创设的意图分 启思型情境 初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能,对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上，应结合课标的要求和学生的实际情况，创设合理科学的情境启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。 课例： 由《竞争的影响》引开去 （一）、认知型情境 （三）、导行型情境 （二）、启思型情境 依据情境创设的意图分 导行型情境 “感人心者，莫乎于情”，知识和品德的统一是思品课追求的最终目标，知识只有饱含情感，才能真正深入学生的内心。 课例《 换位思考 与人为善 》 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境 （二）、活动式情境 （四）、问题式情境 （五）、其他方式 依据情境创设的要素分 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境 （二）、活动式情境 （四）、问题式情境 （五）、其他方式 依据情境创设的要素分 “视频（图片）式”情境 用音乐、录像 、图片等创设情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。 课例 《金无足赤 人各有别》 《难报三春晖》 此地无声亦无情 （一）、视频（图片）式情境 （三）、语言式情境 （二）、活动式情境 （四）、问题式情