新课程背景下,如何应对历史教师面临的机遇和挑战 一、高中历史教师.docxVIP

新课程背景下,如何应对历史教师面临的机遇和挑战 一、高中历史教师面临的严峻挑战?????高中历史新课程从“课程标准”到4种版本教材都出现了学术化和专业化的倾向。如古代中国农业的主要耕作方式和土地制度、古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述、历史学家的基本工作方法、二里头遗址研究中的疑难问题等一系列内容，都是以前教师很少接触甚至从来没有接触过的新内容。?????普遍反映史学研究和考古发现的新成果、新动向。新教材在内容上注重客观描述，减少了一些主观论，为学生的探究创造了一定的思维空间。各版本教材都设计了许多供学生思考和探究的学习栏目。有的新教材在叙述史事时还写进了目前学术界尚未一致的认识。如，中共何时正式确立建立革命统一战线的方针，以往教材都是说在中共“三大”，现在有的新教材也仍然这么写，但有的高中教材则写成中共“二大”。?????高中历史教师面临着一系列的新问题，如，如何进行专题式历史教学，如何开设历史选修课，如何进行历史课程的过程性评价，如何改进高中历史学习方式，历史教师如何提升自己的业务水平等。 二、如何应对高中历史新课改面临的挑战?????（一）转变观念和转换角色?????高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。树立新的教师观、课程观、教材观、学生观。 ?1、?增强新课标意识 增强新课标意识首先就得学习《普通高中历史课程标准》，这除了自己学习领会、教学实践和反思外，还须学习借鉴他人的成果和经验教训。要增强新课标意识，就是要将《普通高中历史课程标准》的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。 2、转变课程观、教材观、课程资源观 新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。这就意味着教师不必过分强调教材的权威性，不必完全忠实于教材，而只是将教材作为一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。教师也不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，也应当结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地历史课程资源。《普通高中历史课程标准》认为：凡是对实现课程目标有用的因素，都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。通过编写校本历史教材，成为学校课程的研制者、开发者，从而形成正确的课程观、教材观、课程资源观。 3、转变教师观 高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应发生以下变化。 （1）.由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。 （2）.由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。 （3）.由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。 4、转变教学观 新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变。 （1）.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。 （2）.必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是高中历史的学法和学习策略的指导。 （3）.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。 （4）.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。 （5）.必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生差异性发展。 5、转变学生观 新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，不再将学生当作被动地接受知识的“容器”、教师权威下的“奴仆”，而是将学生视作教学的主动探索者、参与者、与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。他们是独立存在的人，是正在成长中的人，是终究将独立生活的人。以生为本，就需要我们尊重他们的正常需要，关注他们全面成长。 传统的历史课堂教学活动是单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者的角色。高中历史新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师的角色是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的学习方法的促进者，学生学习的指导者和信息源。????（二）做学习型高中历史教师