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初中物理教学中合作学习理念的融入论文 　　 　　前言 　　 　　在初中物理教学中融入合作学习理念能够有效提升学生的物理成绩以及综合能力激发学生学习物理的兴趣能够让学生在合作中探究物理科学享受探究过程并了解探究方法通过合作的方式能够促进学生将物理知识联系生活实际提升学生的主观能动性以及合作意识基于以上本文简要研究了合作学习理念在初中物理教学中的融入 　　 　　一、初中物理教学融入合作学习理念的原则 　　 　　（一）科学的划分小组 　　 　　在引入合作学习理念的过程中小组的划分至关重要学生在物理知识储备、学习兴趣、学习能力等各个方面都不尽相同学生受到环境影响形成的个性也各有特点因此教师应当根据学生的不同特点将学生隐性的分为好、中、差三个层次之后将不同层次的学生交叉混合分为不同的学习小组每一个小组成员数量以56人为宜例如可以将物理学习能力强的和学习能力差的分在一组以此来带动学生整体的学习能力可以将生动活泼的学生与内敛沉稳的学生分为一组以此调节组内学习物理的气氛[1] 　　 　　（二）统一教学课堂 　　 　　课堂由教师和学生组成教师应当充分的引导课堂学生是课堂的主体应当积极参与到物理课堂学习中因此应当将教师的引导作用和学生的主体地位有机的统一在一起首先教师应当做好课前准备例如在小孔成像实验教学中可以准备生活中常见的易拉罐作为实验材料增强物理与生活的联系；其次教师在合作学习中应积极发挥引导作用激发学生在合作学习中彰显自己的个性表达自己的想法；最后教师应当善于协调和平衡让每一个小组都能够有兴趣、有激情的去进行合作学习 　　 　　（三）促进教学过程的合作 　　 　　要想融入合作学习理念教师应当优化教学过程使合作学习能够很好地契合物理教学教师要认真研究物理教学内容选择能够开展合作学习的物理课题并通过编制合作学习任务、制定合作计划、分工合作责任等方式来开展合作学习在初中物理教材中有许多适合合作学习的课题例如水资源危机、家庭用电以及物理实验等等 　　 　　（四）合作过程开放化 　　 　　传统的灌输式教学局限了学生的创新思维和创新能力整个教学过程不够开放再加之物理学科的理论性和抽象性较强许多学生只是了解物理知识而不懂得如何运用和拓展因此在初中物理教学融入合作学习理念的过程中教师应当创设开放性的合作过程和合作形式引导学生发散自己的思维来探究相关物理量的测量问题等 　　 　　（五）成功机会保证公平均等 　　 　　只有在合作学习的过程中彰显自己的价值、感受成功的体验才能够激发学生的学习积极性因此在具体的合作学习理念融合过程中教师应当保证每一个学生成功机会的公平和均等例如可以让不同能力的学生承担不同的任务这样每一个层次的学生就都能够感受到自身的重要性分享小组成功的成果[2]同时教师应当坚持奖优促差对于学习效果良好的学生教师应当进行一定的奖励对于学习效果较差的学生教师应当积极鼓励督促 　　 　　二、初中物理教学融入合作学习的策略 　　 　　（一）把握合作学习时机 　　 　　合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用而把握合作学习的引入实际至关重要物理知识相对来说比较抽象有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究例如断路知识点的讲解过程中教师就可以让学生进行合作交流分享生活中的断路现象从而探究断路的产生因素和相关后果以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识 　　 　　（二）选择合适的合作学习章节 　　 　　物理学科包含的知识博大精深既有基本的常识类知识例如速度、路程等物理量又有晦涩难懂、具有开放性的知识例如电力知识、浮力知识等一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让学生探究浮力的影响因素每一个小组研究一种浮力的影响因素在实验过后在分析讨论得出结论 　　 　　（三）增强师生互动 　　 　　教师是初中物理教学的引导者师生间的互动是保证教师发挥引导作用的基础在开展合作学习的过程中应当积极增强师生互动促进师生关系的融洽引导学生进行合作学习例如在天平称量物体质量的教学中教师可以预先演示错误的操作积极与学生沟通在沟通的过程中让学生注意在之后合作学习中容易出现的问题以此来提升合作学习的效果 　　 　　（四）合理的合作学习评价 　　 　　合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果只有充分肯定学生在合作学习中发挥的作用进行合理的合作学习评价才能够提升学生的主观能动性在合作学习评价中教师可以将小组个人评价和组员之间互相评价结合坚持评价方式的多样性[3]例如在电路连接实验合作学习中教师可以让学生自行总结实验