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化学教学中创新能力的培养论文 　　 　　1、营造和谐氛围培养创新意识 　　 　　爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响应该清醒地看到教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量而不放弃把它放在生活中去的需要在于传递文化而不用现成的模式去压抑他在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动因此我们的教育教学必须运用创新的方式使一切人（包括传统的课堂教学中的差生在内）的一切创造潜能充分地发掘出来然而有些教师总是喜欢学生规规矩矩百依百顺热衷于“照我的葫芦画瓢”在课堂上欣赏鸦雀无声讨厌质疑问难尤其对顽皮、淘气、时逾常规、处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥和惩罚每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你细心呵护学生的个性让他们的个性得到张扬反对管、卡、压应当看到在那些顽皮、淘气甚至不循常规的行为中很可能蕴含学生创新力的幼芽和创造个性的心理特征如果在教学中不善于剖璞见玉积极引导扬长避短那么培养学生创新力将是一句空话 　　 　　在教学的过程中必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛教学是教与学的双向过程在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外还有教师与学生在情感领域上的双向交流在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素两大要素相互联系相互制约构成了学生创新力完整统一的有机结构所以在教学全过程中要充分重视师生的情感交流加强非智力因素的培养充分采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法增强情感交流、传递和感染的力度激励和尊重学生创新性学习为培养和发展学生的创新力创设宽松的、富于活力的教学气氛根据当前化学教学的现状要创设宽松的、富有活力的教学气氛具体做法如下： 　　 　　（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生给予必要的机会以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制并且在对他们的评价上要充分肯定点滴的独特性或思维的火花对错误要具体分析讲清道理使他们看到自己的聪明才智增强自信心不断获取创造的成功体验 　　 　　（2）在教学中教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制因为当教师提出问题后学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮第一高潮往往是一般的设想与解答但仍有学生进行着第二高潮的思维而第二高潮的思维往往具有不同程度的创造性成果为此教师要控制好思维成果显示的时间不要轻率中止学生的思维更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论 　　 　　（3）发扬“教学民主”在教学中当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象是学生积极思维的表现即使学生的思维成果一无是处也不能采用严厉的语句训斥学生更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生教师应宽宏大度肯定学生的创新性积极引导给予鼓励做到教学相长 　　 　　2、开展科学探究培养创新能力 　　 　　培养和发展学生的学习能力和创新能力一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心提高活动课的教学质量和效益在教学中可从以下几方面作些探索： 　　 　　（1）设置问题情景激发学习兴趣和创新欲望启发学生提出 　　 　　问题（或感受问题）、提出假设、检验假说发表认识成果开展创新教学创新教学是指在教学过程中在教师的启迪和引导下使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动达到培养科学态度和科学思考力创设好问题情景能激发学生的好奇心和求知欲例如在“二氧化碳的实验室制取”教学中创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质” 　　 　　“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取” 　　 　　“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石”“反应装置可选用前面学过的种装置”“二氧化碳只能用什么方法收集为什么”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇探究的热情一下子被激发出来然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对”“是不是”）这类问题思维要求较低难以激发创新性思维二是叙述类问题（例如设问“”“样”）这类问题可以训练学生的记忆力思维要求也不高同样不能激发创新性思维三是述理性问题（例如设问“为什么”）这类问题可以训练学生记忆力可训练思维能力乃至创新性思维能力但这样问题的答案多属唯一的主要达到训练集中思维能力四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想了些