最大的书说课稿.docVIP

《最大的“书”》说课稿 各位评委你们好！今天我要说课的： 一、说教材 题目是《最大的书》，二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力，描绘了书中的字、画以及这本书的作用。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。 二年级学生已经具有了一定的自主识字能力和初步的阅读能力。然而由于该课涉及一定的地质学知识，出现了一些地质学名词和现象，成为了学生阅读理解的主要难点。因此，抓住文本中一些重点有特色的词句，以点带面，在学词学句中引导孩子去触摸课文。着力指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。 二、说目标： 1．通过看图、联系熟字、猜字谜等方法，认识10个生字、会写刨、岩、册，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3．体会川川对大自然的好奇与热爱，激发学生探索科学的兴趣。 基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是会写10个生字，读好人物对话，理解课文第十自然段。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。 三、说教法、学法 本课拟采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助智慧教室多媒体手段，用irs和实物提示机在了解学情的基础上再展开教学。 　1.“直观教学”法：通过课件的直观演示，吸引学生的注意力，帮助学生理解，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 2.“朗读体会”法。指导学生读好人物的对话，指名读、补充提示语读、分角色读等，让学生在读中理解，读中体会，积累语言。　　3.pisa原理设置课堂问题，设置了层次一提出信息，层次二推论信息，层次三比较整合，层次四比较评估四个问题。 　　学法：学生利用irs试题梳理文章的内容，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。　　 五、说教学流程 为了突破重难点，有效的达成学习目标，我运用智慧教室，优化课堂教学。我设计了如下五个教学板块。 设置了如下教学流程： 一、质疑，梳理问题，产生阅读期待。 二、初读，合作分享，感知文本内容。 三、研读，逐题交流，巧识语用（语文实践）。 四、拓展，投票评选，激发阅读兴趣 一、质疑，梳理问题，产生阅读期待。 《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球，读题后学生纷纷质疑。我根据学生的回答，进行梳理，聚焦以下几个主要问题：1、最大的“书”指什么？2、最大的“书”里有些什么？ 3、这本书是怎么形成的？这个环节巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。同时学生提出的三个问题符合pisa问题设置的原则，属于层次一：提取信息；层次二：推论讯息；层次三：整合诠释；根据这三个问题，激起学生的阅读期待，教学也以这三个问题为主线穿起散落在语言中的词语,落实学词积累词语的年段目标。 二、初读，合作分享，感知文本内容。 紧扣低年级教学的重点识字、写字、学词的年段目标，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，小组合作交流，认读词语并进行归类识记，再请学生分小节轮读课文，遇到难读的词做上记号，并相互纠正。 根据学情（运用提示机）进行小组汇报： 1号小组：我们把前鼻音的词语归成一组：雨痕 脚印 岩石 勘探 煤炭 3号小组：我们发现“藏”是个多音字，读“藏”的时候可以组词“宝藏、西藏”；读“藏”的时候可以组词“捉迷藏、藏着铁矿”。 5号组：我们在读课文的时候发现“地质勘探队员、刨根问底”最容易读错。 将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展教学，解决了本课生字多,易读错的问题。 三、研读，逐题交流，巧识语用。 这里我将分成三个问题，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。 比较表达，探究“书”是什么。我先 1.出示选择题 这本“书”是指什么？ ①、雨痕 ②、矿物 ③、岩石 ④、脚印 请学生回归文本找出依据，抓住文中勘探员叔叔的一句话：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”运用irs关注每一个孩子的学习收获进行选择； 2.接着我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。进行比较表达，学生通过朗读体会，感悟到文中的反问句比陈述句具有强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。 3.同时随文教学“册”字， “册”在这里是一个生字。你们看，（出示“竹简书”）古时候没有纸，人们就把字刻