数字化学习环境对教学的影响论文.docVIP

绪论 研究背景 研究目的和意义 研究过程和论文框架 数字化学习环境概述 概念界定 1.1.1 学习环境 1.1.2 数字化学习环境 1.2 数字化学习环境的特征 1.2.1 以学习者为主体 1.2.2 资源共享，不受时空限制 1.2.3 协作性强 数字化学习环境对教学的影响 2.1 对教育的影响 2.1.1 对课堂教学的变革 2.1.2 对学习内容的变革 2.1.3对学习方式的变革 2.2 对师生的影响 2.2.1 对教师的影响 2.2.2 对学生的影响 2.3 对学习的支持 2.3.1 对个性化学习的支持 2.3.2 对社会化学习的支持 2.3.3 对移动化学习的支持 数字化学习环境的现状分析——以吉首大学为例 3.1 已有的优势 3.2存在的问题 数字化学习环境建设与实施 设施是基础 资源是关键 平台是粘合剂 人件是核心 总结 数字化学习环境概述 概念界定 学习环境 学习环境是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。学习环境是支持和推动学习者学习的情景和条件。国内外专家对此概念提出了各种各样的观点。目前，普遍认为“学习环境”包括物质和非物质两大类。物质部分包括学习空间、工具、资源等看得见摸得着的“硬”条件，而非物质部分则包括教学理论、策略、心理情感状况、学习氛围。[张建留,论教育信息化学习环境下的数字化教育资源建设] 数字化学习环境 数字化学习环境是利用网络和信息技术将学习资源进行数字化处理，再通过数字化平台提供给学习者使用的学习环境。与传统的学习环境一样，也包含物质和非物质两部分。但数字化学习环境的内涵却比传统学习环境大的多。一方面，数字化学习环境不再局限于传统课堂教学，依靠网络等技术，数字化学习资源可以从学校延伸家庭、室外甚至世界的每个角落。另一方面，数字化学习环境对基础设施有了更高的要求，常见的数字化学习环境通常包括多媒体教室，电子阅览室，因特网、校园网等硬件设施，以及和这些设施相关使用的软件资源。 数字化学习环境特征 数字化学习环境以数字化学习资源为基础，依靠网络等技术进行数字化教学。主要有以下几个特征： 以学习者为主体 数字化学习环境强调以学习者为主体，并不是指建构主义的以学习者为中心。在传统的教学模式下，学生成了被灌输的对象，记忆的机器，处于被动的地位。这种模式抑制了学习者的自主创新能力和独立思考的能力，在此西方国家掀起了以建构主义为理论基础的教学变革， 上个世纪引入我国之后曾被教育工作者奉为改革的灵丹妙药。然而，这种舶来品没有结合我国的实际情况而被机械地套用，造成了本土化的水土不服。显然，客观主义强调教师的权威和建构主义以为强调学生的中心地位都走向了极端。在实践中难免顾此失彼，与期望背道而驰。在数字化学习环境，提供给学生在一起学习、交流、实践的机会，分享经验与教训，而不是让学生简单地记忆学习内容。在数字化学习环境中体现的是一种“主导—主体”的师生关系，既充分肯定教师引导、组织、监控的角色，也体现学习者自主性好额主体性的特征。 资源共享，不受时空限制 在数字化学习环境中，将教学资源进行整合形成数字化学习资源。所谓数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。[常明. 充分利用校园网资源构建数字化学习环境.科技风，2012(08)]开发丰富的数字教学资源是数字化学习环境的支撑，是数字化学习的前提和保障。通过教学资源的数字化，学习者不再受时间和空间的限制，通过多种途径实现泛在学习，随时随地的从网络和资源库获得所需要的学习资源。同时，提供优质的数字化学习资源，有利于偏远地区的教育发展，促进教育公平。在数字化学习环境中，课堂教学不再是主要的教学方式，教师可以通过网络课堂教学，论坛谈论，远程教学等多种方式进行教学，将这些教学资源上传到网上，学生就可以随时随地地学习，也可以通过数字化学习资源来巩固和复习课堂所学。 协作性强 协作学习是数字化学习环境中的数字化学习形式的一种，也是必不可少的。协作学习通常以小组为单位，采取对话、商讨、争论等形式对问题进行论证。有助于学习者认识能力的提高，参与意识的增强。在数字化学习环境中，强调以为学习者为主体，更加注重学习者的思维能力和解决问题能力的培养，所以在数字环学习环境中更多地关注学习者地之间地协作、交流、互动，通过学习者之间的相互协作，提高学习者的参与意识。学习理论认为，学习者在学习过程要采用动脑、动眼等多种方式促进知识的识记和保持。赤瑞特拉的实验证实：一般地，学习者能记住自己所阅读内容的20%，自己听到内容的30%，如果既能看到又听到，则能记住学习内容的50%。如果在交流学习的过程中，学