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乡土文化如何融入高校校园文化论文 　　 　　以盐城师范学院为例通过问卷调查等方法分析乡土文化融入高校校园文化存在的问题并建议从明确主体责任、加强课程资源开发、发挥乡村教师定向班示范效应、建设校园传播平台体系等方面推进高校校园乡土文化教育形成校园文化建设中乡土文化资源 　　 　　1、乡土文化融入高校校园文化面临的问题 　　 　　1.1大学生对乡土文化认知不足途径欠缺 　　 　　在调查的学生中认为乡土文化有必要较多融入和适量融入校园文化的只占9%和21%对乡土文化的认识城市学生主要通过旅游了解古建遗存、古树名木农村学生对当地的民俗风情、传说故事、名人传记有所了解但是对历史沿革、传统技艺、家族族谱了解不够调查发现作为高校文化教育重要角色的教师群体对乡土文化的意识上还处于认识不足事不关己的状态随机访谈4个学院20名教师结果显示教师对于乡土资源是否该纳入学校教学计划普遍持无所谓的态度对乡土资源纳入学校教学计划持赞成态度的占21.6%持无所谓态度的占66.7%不赞成的部分教师占11.7%在涉及乡土文化了解途径方面有32%的大学生是在乡村旅游中体验和感受乡土文化的他们平时的学习生活中所接触到的乡土文化并不多在当代人生活中占据重要地位的书籍、网站这些大众传播手段占比仅有17%和14%缺少了解乡土文化的途径使得一些优秀的乡土文化处于失语失传状态 　　 　　1.2缺乏组织活动形式单一 　　 　　目前高校的乡土文化建设中虽然不乏一些质量好的活动但活动内容较为单调形式也较为单一由于缺乏专业的指导、成熟的模式运作、系统的建设规划导致活动做表面工作、走过场、搞形式主义、缺乏创新总体处于零散不自觉状态“大学生是校园文化活动的重要组织者、发起者和参与者校园文化的精华必然会积淀在每一个大学生身上”［1］但学校很多有关乡土文化的活动大多依托学生干部组织缺乏专业老师的指导有的只是浮于表面导致学生无法真正81深刻了解乡土文化在对学生进行“你认为是否能够从学校举办的乡土文化活动中深刻了解乡土文化”的调查中34.9%的学生表示不能28.4%的学生表示不确定只有36.7%的学生表示能 　　 　　1.3课程资源开发动力匮乏教育宣传受众面狭小 　　 　　学校方面课程资源开发匮乏图书资源购买储藏多以专业型和应用型为主对于人文类尤其是乡土文化相关的书籍重视不够如印鸾章于1919年编写了《盐城县乡土地理》和《盐城县乡土文化》施建石主编的《盐城印记》这类充分体现乡土文化特色的书籍在图书馆却很少看见学生也鲜有了解乡土文化的传承与学校教育、乡土教材的编写应该是同步发展的三者应该是互相支撑互相影响的但现代教育标准化进程中大都是以城市为标准设计的统一课程标准、课程设置、教材大纲及教材的忽视了农村的需求从乡土文化的教育宣传活动效果看辐射面较小、受众面不大部分活动仅针对部分学生没有做到面向校内所有学生走出校外的活动还很少一些乡土文化的建设精品活动虽然在校内有较大影响但社会影响力较低还没有产生应有的社会价值 　　 　　2、乡土文化融入高校校园文化建设的途径 　　 　　第一明确校园乡土文化教育主体责任打造乡土特色和品牌的校园文化教师和学生是高校校园文化建设的主体地方本科师范院校是乡村教育、乡土人才培养的母体乡村教育振兴根本在乡村人才高校对未来乡村人才乡村价值认同情怀培养的乡土文化教育应该被提升为一种文化责任因此地方高校首先应从文化育人责任意识高度认识乡土文化教育意义和价值让高校成为地方乡土文化人才培养、教学研究、乡村师资培训、信息交流的中心促进校园文化建设中乡土文化教育的规范化、体系化、品牌化打造文化品牌特色其次应将责任落实到高校教学过程中建立专业的乡土文化研究组织推进并深化理论研究 　　 　　第二加强乡土课程资源开发完善乡土文化教育实践体系坚持专业性与地方性相结合大力开发乡土课程资源学校需要出台鼓励多样化的乡土课程教学制度规范教师选取科学、合理的乡土文化资源进行教材编写开发适合当地文化传播及适合大学生群体特点的高质量的校本课程形成校本特色课程体系渗透和凸显乡土人文精神和专业特色“好的教育应该是学校和社会、教育和生活相互联系的一切学问都是从生活中来的是人们在对自然和社会的观察中归纳出来的”［2］乡土文化教育实效性关键是文化教育活动性、实践性和体系性应健全完善乡土教育实践教学体系 　　 　　第三发挥乡村教师定向班的示范效应推动乡土文化教育模式创新201XX年江苏省在地方本科师范院校实施乡村教师定向培养计划是振兴地方乡村教育事业发展的一个重要举措陶行知认为乡村教师应该:“第一要有农夫的身手第二要有科学的头脑第三要有改造社会的精神”［3］地方主管教育部门与地方高校联合进行乡村教师定向生的培养和教育工作为乡土文化建设提供了独特条件建立健全定向班在校园文化建设中的组织机制并充分发挥其乡