南岸区教育科学十二五规划度幸福教育专项课.docVIP

PAGE / NUMPAGES 南岸区教育科学“十二五”规划年度“幸福教育”专项课题（课题批准号：） 区域骨干教师专业发展现状调查及对策研究 研究报告 南岸区教师进修学院 课题组 一、研究背景及研究意义 （一）研究背景 .南岸区骨干教师现状 《南岸区中小学学科带头人骨干教师评选办法》已推行近年，并于年出台了《南岸区中小学学科带头人骨干教师考核管理办法》（南教办］［］号），用于指导骨干教师的选拔、培训和管理，截至年月，南岸区共有研究员级教师人，特级教师人，市名师人，市学科带头人人，市教案名师人，市骨干教师人，区级学科带头人及骨干教师共人。骨干教师具有丰富的教案经验、先进的教案理念、深厚的教育理论功底、掌握一定的现代信息技术教育手段，是南岸中小学教师的杰出代表。他们承担学科教案任务、担纲课程改革实验项目，还在教育理论探索、教育课题研究、培养新教师，校本课程开发等工作中扮演着重要的角色，在推动南岸中小学教案质量提升和促进广大教师教育、教案能力的提高中发挥重要作用。 .南岸区骨干教师面临的问题 当前骨干教师专业发展面临的主要问题有： 一是骨干教师年龄普遍偏大，平均年龄岁。职业发展到相对比较成熟阶段，专业发展陷入瓶颈，呈现高原现象，骨干教师在教案态度上逐步发生变化，对工作的热情日渐耗尽，开始安于现状，不再进步，甚至开始排斥教育教案新理念、新方法的应用，对职业知识进行创造、更新的创造感逐步丧失； 二是骨干教师承担的工作任务普遍较重，工作量大，来自社会、学校、家庭对骨干教师的期望值更高，一旦老师的教育教案质量有所下降，他们对于老师的批评也显得过分严厉，过高的社会期望自然就给骨干教师带来过重的精神压力，骨干教师在教案情感上也随之发生着变化，教案成就感降低，教案投入度不够，消极情绪蔓延。 （二）研究的意义 .骨干教师专业成长对于教师本身发展的意义 教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知先生说；“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教案之乐而无教案之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。骨干教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着骨干教师教育能力的增强，而且还是骨干教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人成就感和幸福感。骨干教师在专业成长过程中通过不断更新教育教案理念，掌握最新的教育教案方法，增强教育科研能力，并不断形成自己的教育教案风格，为将来成为名师打下良好的基础。 .骨干教师专业成长对于区域教育发展的意义 骨干教师通过自身专业成长，不断提升教育教案能力和水平，更能在学科领域展现自身的价值，成为学校教育教案工作的顶梁柱，为学校教育发展贡献力量；同时骨干教师是教育教案工作的榜样，无论从学校，还是区域教育，他们都会带动一大批教师，使中小学教师群体的整体水平有所提升。骨干教师在发挥辐射引领作用的同时，既成就了自身的专业成长，又带动区域教师队伍的持续发展，师资队伍建设才会呈现良性发展的趋势。促进骨干教师专业成长，是提升教师群体职业幸福感的有效途径。我们通过本课题的研究，力求找到促进骨干教师专业成长的新措施、新方法，并形成体系。 二、理论基础及依据 （一）教师专业化发展理论 教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程”。教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业首先、自己的教案风格，是一个不可替代的、具体独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教案有自己深层的理解和阐释。一名教师首先应该是一名好的教育者，其次才是学科教师。 （二）骨干教师培养的理论探索 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“为了给学生一颗知识的火星，教师必须从整个知识海洋中吸取营养”。他认为一名好教师除了对儿童的爱，还必须醉心于科学，不断用最新的发现、研究和成就来扩充教案内容，还应该懂得心理学和教育学，掌握各种实践技能，成长为全面发展的人。骨干教师的培养应遵循这一原则，培养教师中的领军人物，将师德高尚、业务精良、知识广博和辐射引领作为骨