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物理短路的实验管理论文 　　 　　短路（实验）是初中物理电学中常见故障即在电路中用电器两端直接由导线连接叫局部短路；另一种情况电源未经任何用电器而直接用导线相连通叫电源短路由欧姆定律：I=U／R可知当电源电压v一定R很小时电路中电流将瞬间增幅很大由焦耳定律Q=I2Rt时间T一定导线将发热升温乃至发生火灾 　　 　　由于短路现象的危险性爆炸性（产生电弧）教师怕做甚至回避不做学生对短路没有全面深刻了解对短路事故严重性无明确直观认识更易在生活、实验、工作中导致短路事故的发生机率增加危害极大短路现象在生活中的危险性危害性的事实迫切要求我们对短路现象要有一个明晰正确地认识 　　 　　首先短路实验是否该做什么场合做应怎样做应该根据物理教学的实际需要和师生的心理状态进行主客观心理分析得出结论 　　 　　（一）短路实验教育性 　　 　　短路实验教育性主要从两方面考虑一是提供短路知识的感性材料二是提供安全教育的感性材料 　　 　　初中物理课本第二册电学中有关短路原理知识仅作简单介绍教师为了帮助学生正确内化短路认知目标而设计短路实验提供典型的感性实验材料这对理解短路现象物理本质及规律十分有利在物理实验中电学安全教育是一个不可忽视的问题其包括实验安全、生产安全、生活用电安全设计短路实验为学生提供模拟性生活环境典型性感性材料进行安全教育具有现实性很有说服力 　　 　　（二）短路实验趣味性 　　 　　我们对289名初三学生进行电学知识学习心理调查?结果表明喜爱看短路实验的占24％喜欢做短路实验的占59％但也有11％的人害怕做短路实验且多数为女生总体上对短路实验感兴趣的学生达83％；由此可见短路实验深受学生欢迎因为短路实验现象一般伴有强烈的电弧火光及小声的熔丝断声 　　 　　事实上短路实验只能激发学生暂时兴趣而暂时兴趣易生易灭在学生大脑中枢此联系软弱、常有盲目性广泛性是学生实验兴趣初级阶段在这个阶段初中生心理有两个明显特征：①容易形成不正确兴趣品质甚至造成变戏法看热闹的感觉；②容易产生害怕担心惧怕的心理状态阻碍学生对电学欧姆定律1=U／R本质的进一步理解与深化而短路实验如果处理不当将会对两种心理特征产生不利影响因素因为过多的短路实验容易滋长学生不正确的兴趣品质；强烈惊险的短路实验易加剧学生的害怕心理所谓强烈就是短路时威力大电弧火光强伴有小声爆炸声对眼、耳感官有强烈刺激；所谓惊险就是线连接错误时电路一旦接电导通短路就即刻发生难于挽救 　　 　　从短路产生效果看：似乎实验中发生轰然巨响电孤火光越亮越好但是这类实验愈多对学生害怕心理会有负向加剧作用使他们感到电现象可怕我们对289名初三学生电学学习心理调查结果表明11．2％学生对短路实验现象感到害怕（导致）这对学生在做电学实验时会常怀着恐惧心理甚至可能不间断地问实验指导教师他所在进行地电学实验是否有无危险性对学生物理电学学习产主消极地负面影响因此学生长期在实验时怀着恐惧心理进行电学实验操作很易将此不良心理迁移到其他物理电学实验操作中造成电学实验操作上的学习心理障碍因此对于发生在电压过高、电流过大等实验条件下短路现象虽然能激发和满足部分学生暂时兴趣与心理需要却不宜在课堂上演示实验指导教师尤应明记此点 　　 　　（三）短路实验刺激性 　　 　　1．刺激性的强烈性 　　 　　心理学中感知与刺激强度依存性的规律表明作用于耳、目等感觉器官的刺激物必须达到一定的程度才能被客体所清晰感知短路实验刺激强度无论是绝对强度和相对强度都达到能引起学生注意良好的效果因此从刺激的物理特征看短路实验具有强烈的刺激性足够引起学生的注意与感知但对听觉阀限研究表明?声音超过140分贝时对耳所引的不再是听觉而是不舒适的触压和痛觉尽管短路实验声响不是十分强烈但声与电孤光亮的交互刺激会使学生两手习惯性捂住两耳这从一定程度上反映了学生心理恐惧的存在 　　 　　2．实验中学生情绪的两极性 　　 　　良好的情绪能使反应的强度与引起情绪的刺激强度相适应情绪的过度强烈和过度的抑制都是不正常的短路实验对学生情绪反应具有两极性有些学生对短路的强亮光伴随小声响感觉满足了自我猎奇的感知需要从而产生愉快、喜悦、兴奋等积极情绪反应；有的学生则对这种短路现象感到不符合他们的心理需要和主观愿望从而产生紧张、厌恶、恐惧的消极情绪反应这种情绪两极性还表现在积极的增力和消极的减力作用上前者由于喜爱这类实验而感到兴奋能提高学习积极性主动性；后者则往往使学习和积极性受抑制心理的生理机制研究认为：当刺激物过于强烈的时候兴奋过程过强烈会超过神经细胞兴奋性限度因此从刺激的情绪特征看短路实验对初中学生的情绪有明显两极性 　　 　　对于一个班级而言一般两种极端对立情绪反应的学生比例稍有所不同通常女生常易产生消极情绪当做完短路实验后由于脑神经细胞强烈的反射作用往往使