小学科学电教论文《浅谈科学课的实验教学与电教媒体的有机结合》1.docVIP

标题 小学电教论文《浅谈科学课的实验教学与电教媒体的有机结合》 摘要: 教师的演示实验和学生的实验操作，是帮助学生观察科学现象、分析、理解、掌握自然规律的重要手段。而电教媒体又是现代最先进的教学手段之一，在科学教学中把实验操作与电教媒体有机结合起来，可以更好的提高课堂教学效率。作为科学课教师，更应该根据学科的特点，积极探讨教学方法，更新教学手段，借助电教媒体促进实验教学，为培养学生的创造精神和实践能力而努力。随着“减负”措施的逐步落实，在不断繁荣的经济形势下，“多媒体”辅助教学必将把素质教育提高到一个崭新的境界。 ? 关键词 实验教学 电教媒体 创新精神 记忆保持率 ? 浅谈科学课的实验教学与电教媒体的有机结合 教师的演示实验和学生的实验操作，是帮助学生观察科学现象、分析、理解、掌握自然规律的重要手段。而电教媒体又是现代最先进的教学手段之一，在科学教学中如何把实验操作与电教媒体有机结合起来，提高课堂教学效率，是值得探讨的。 一．实验与录像相结合，培养学生兴趣 根据教材内容巧妙使用好录像与实验两种不同的教学法手段，使它们相辅相承，互相促进，培养学生兴趣，提高课堂教学效果。例如：教学《有趣的磁铁》一课，我先放一段有趣的录像，激发学生的学习兴趣，并从故事中学习科学知识，明白科学道理。动画故事是这样的：“从前，有个皇帝叫秦始皇，他打败了其它六个国家，统一了中国；后来，恐怕有人来杀他，就让大臣想了个办法，在宫殿大门和墙壁上都安上大磁石。有一个刺客不知道，揣着刀想去杀秦始皇，结果刚刚到门口就被吸在了门上被抓了起来。”停止播放后我问“你想知道是什么原因吗？”学生在激烈的讨论中，理解了有关磁铁的知识。这时我再去指导学生认识磁铁的性质，做实验“磁铁找朋友”的游戏：做法是：用磁铁接近桌面上的各种材料，凡是能被磁铁吸引的就能做磁铁的朋友，把它们放在一堆，不能被磁铁吸引的就不能做磁铁的朋友，把它们放在另一堆。通过实验观察引导学生思考质疑：为什么曲别针、大头针、小铁钉等材料都能被磁铁吸引，而小木片、纸片、玻璃片等材料却不能被磁铁吸引呢？学生经过思考质疑后，发现能被磁铁吸引的材料都是用铁做的。磁铁能吸铁的这一结论的获得也就水到渠成了。学生在浓厚的学习兴趣中完成了学习任务。 二、实验与多媒体相结合，突破难点? 在科学课教学中，实验是使学生认识自然现象的变化和规律的途径之一。有些实验的难度较大，仅凭实验是达不到效果的。那么必须借助多媒体教学，使学生对自然规律的变化过程从感性理解上升到理性理解。如教“植物的‘血管’一课”，在复习叶、根各有什么作用的基础上，让学生推测茎有什么作用？指导学生用实验证明自己的推测是否正确（课前布置每个学生剪一段植物的嫩枝）先观察切开的横断面，再观察纵剖面（管子不明显，学生难以观察到）把嫩枝的另一段下部浸在红色的水中，学生也只了解到茎由绿变红的现象，对水怎样在茎内运动不理解。此时，让学生观看多媒体的画面，植物的茎将从桶吸收的水分运送到茎、叶各部分，茎中的管分明，水在管内的运动一清二楚，形象直观，轻易而举地解决了学生难以理解的概念。学生不断质疑，茎里的管子是否像人的血管一样；水在茎的管子里运动是否与人血液在血管里运动一致等。通过讨论，师生共同释疑，学生不仅掌握了茎的作用，而且还了解到一些其他自然科学知识。? 三、实验与投影相结合，提高教学效果 在实验中，教师常常遇到由于实验物体太小难以让全班学生都观察到的困难，那么必须借助投影。例如教《种子发芽了》，教师指导学生首先解剖蚕豆种子，观察由哪些部分构成，学生对种皮、子叶比较容易认识，但对胚根、胚芽容易混淆。于是通过投影，扩大种子的各部分构造，标上名称，并将种子摆成几个不同的角度，让学生观察，认识胚根与胚芽；从中找出它们的区别。用同样的方法，解剖花生种子……再与投影中的图片对照，90%以上学生理解掌握了，接着解剖种子，让学生观察其结构，学生很快发现玉米种子的结构与豆类种子结构不同，有哪些不同呢？学生很难表述清楚。于是将蚕豆种子和玉米种子的解剖图片投影在屏慕上，让学生对照观察，通过观察、比较、分析，得出了结构——相同点：都有种皮、胚；不同点：豆类种子只有种皮和胚两部分，而玉米类种子有种皮、胚乳、胚三部分。种子的结构在学生动手实验操作各种观看投影中，不知不觉地完成了。学生从根本上认识掌握了种子的胚根和胚芽，提高了课堂教学效果。 四、“多媒体”可以成倍拓展课堂知识容量? 课本介绍自然事物和现象，由于受多种因素限制，不可能做到面广量大，深入浅出。而录像、VCD等多媒体教学手段却可以克服静态教材之不足，让学生在较短的时间里获得丰富多彩的教学信息。例如：教学《植物王国……》一课，要求学生认识茎的特征——即有“节”，从认识典型植物的茎到认识一般植物的茎。