小学科学案例:我可以用舌头来做“摆”1.docVIP

小学科学案例:我可以用舌头来做“摆”1.doc

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我可以用舌头来做“摆”   “预设”是新课程改革中经常出现的一个语词。预设的含义简而言之就是“预先设定”“预先设计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动,它需要教师做出周密的安排,制定出详尽计划,做好充分的准备,这一切都是预设。 “生成”指事物的发生、形成。新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的历程,它五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。 “预设”和“生成”是教学中的一对矛盾,我们只有科学而艺术地加以把握,才能在课堂上尽情挥洒自己的智慧,展示自己的创造力,让我们的学生“像野花一样自然生长”。在教学中我就曾遇到过这样的事: 《摆》的教学有调整钟摆的内容,根据前面的学习,到了“做一个‘钟摆’”时,我给学生一个思考探究题:“我们可以用哪些材料做成一个每分钟摆动60次的钟摆?”学生很自然的想到用一张硬纸板剪一个圆片,固定在木条一端的适当位置,用细木条或塑料棒代替细绳来做。“好,下一节课我们来看看,谁的摆做得最成功。”我想:会有精彩的摆出现的。 上课了,有一些同学争先恐后的跟我交流,述说在制作中的酸甜苦辣,接下来的自制摆的展示非常的投入,有人数摆的个数,有人看时间……,遗憾的是没有一个摆能达到一分钟摆动60次的要求,学生们虽然在讨论失败的原因,但看的出,他们的热情在下降,失望的眼神让我感到压力,怎么办? 这时,有一个叫陈文栋的学生高高的举起手:“老师,我可以用舌头来做摆,而且很准。”是吗?同学们的注意力一下子转移到他的身上,我也来不及考虑是否可行,为了保护同学们的兴趣,“好!就来演示一下”。还是有人数摆的个数,有人看时间,1、2、3……60,两组同学同时数到60,啊!成功了!教室沸腾起来,同学们纷纷模仿,不一会儿,有很多同学都能控制自己的舌头,大家高兴起来了,课堂到处洋溢着成功的喜悦。再一会儿有同学说:“我可以用手来做摆”,“对,身体还有什么部位可以做摆?待会儿我们来比一比。”这下更热闹,同学们在课堂上动动胳膊、动动脚、动动头、动动手、…… 在经过五分钟的准备后,我请各种“摆”来展示比赛,瞧!有用手臂前后摆的、手臂左右摆的、脚前后摆的、头左右摇的,更绝的是居然还有用下巴左右摆的、眼珠左右摆的、手指左右摆的,在分组比赛后,每一种方法都有学生可以达到一分钟摆60次的要求,学生兴奋的不得了!纷纷在相互的模仿,记数、看时间,教室里热闹非凡! 这时还是陈文栋同学又高高的举手:“我还有更棒的!”“怎样做?”他兴奋的跑到讲台前,背对大家,有节奏的扭起屁股来,啊!哈哈!哈哈!!,看到此景我索性找了一段强节奏,让全体学生们和着音乐动起来,扭起来……我问:“你们快乐吗?”全体同学大声的喊:“快乐!!” 在本课时中,虽然学生并没有获得具体的知识点,但是有一点却是肯定的:在这节课中学生们是快乐的!开心的!对科学课的热爱溢于言表。陈文栋同学是本堂课快乐的源泉,起到了抛砖引玉的作用,进而带动了大批学生展开发散思维。也让学生明白了制作的摆与真正的摆的相同和不同的地方。在我以后的课堂教学中,我有意重视了这一点。我发现其实学生的思维敏捷,乐于寻求同一问题的不同的答案,且善于发现问题,这是多么有意义啊!当课堂奏响“以人为本”的主旋律,课堂也有专制走向民主。没有预设,却生成了这堂课的精彩。寓教学与情景之中,充分提高了学生的学习兴趣,教学也正因为超越文本而变得精彩。 教学实践告诉我:跳出备课设定的思路,开放教学动态,尊重学生的思考,尊重学生的发现,形成自主学习的能力。在“预设”时要以此为基,那么“生成”也许会更靠近我们的“预设”。这样,课堂会因生成而变得美丽,变得精彩。 2006.4.20

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