小学科学案例：用数格子方法“比较叶的大小”教学一得1.docVIP

PAGE 1 描*数*算 ——用数格子方法“比较叶的大小”教学一得 　 比较叶的大小是一个非常有趣、有意义的活动。小朋友常常会用到数格子的方法比较叶的大小，从而经历了简单的大小比较观察和测量过程。 笔者在备课时，觉得这种方法比较简单，而且课本中又有这种方法的介绍并配有插图，因此没有多加思考。教学这一环节时，当学生大致描述了操作步骤后，我就发给每个学生一张事先印好的方格纸，让学生独立来完成。没想到很多小朋友遇到了困难。有些小朋友拿着不平整的叶子无从着手，按住了树叶的这边，翘起了那头，急得满脸通红，描下来的叶子轮廓弯弯扭扭很不准确；有些小朋友因为格子太多数了不知从那里数起；有些小朋友好不容易数到一百八十，一不留神忘记了，又得重数；还有些看着描好的叶子轮廓不知不完整的格子怎么处理，只好坐在那里发呆。教室里乱得一团糟，教学效果可想而知。 出现这样的教学现象和效果，真出乎我的意料。课后，我对学生出现的问题进行了仔细的分析、归类： 1、叶子不平整，轮廓描不出。 运用数格子的方法时，小朋友必须先把叶子轮廓描在格子上，如果叶子不平整，学生就很难完成这个看似简单易操作的任务。 2、所占格子多而数不清。 我发给他们的方格纸里的格子多而小，准备了小叶子的学生，容易操作，很快完成了，而喜欢大叶子的学生就麻烦了，他们的叶子占的格子有的有一百多格，有的甚至两百多格，密密麻麻，眼睛都看花了。 3、格子不完整计算有困难。 叶子轮廓中会出现许多不完整的格子，这些格子合计起来要占不少的面积，处理这些格子有困难。 “如果这些问题让我自己来解决，我行吗？”我这样反问自己，发现自己也是一片茫然。连老师都有困难完成的事情，学生怎能独立完成呢？更何况他们还是三年级刚接触科学课的小朋友。 那么，如何能较好地处理这些问题？我一时找不到较好的处理办法。后来，我作出一个大胆的设想。“到课堂上让小朋友来讨论这些问题，我到时因势利导可能会有意外的收获。”带着这样的想法，我在平行班三（2）班教学这一环节时，改变了做法。 当学生提出用数格子的方法并描述了操作过程以后。我让学生小组讨论“要是叶子不平整你们准备怎么描轮廓？”想不到学生很快想出了办法，更令我佩服的是他们还想出了三种简便的方法。 方法整理如下： 一、叶子反扣法 由于新鲜的叶子不平整，把叶子反扣在格子上，叶子的边缘就能紧紧贴在格子上，小朋友沿着边缘描下叶子轮廓不成问题。 二、轮廓拓印法（一） 用水彩笔在叶子的边缘上涂一圈颜料，把叶子的轮廓拓印在格子上。 三、轮廓拓印法（二） 把叶子衬在格子下，叶子不会移动，然后用笔把叶子的轮廓描下来。 高兴之余，我表扬了一番，趁胜追击，“那么，要是叶子所占格子很多，很会数漏数错怎么办呢？”还没有等我让他们讨论，早有几双小手举起来了。“老师，数过的格子可以用铅笔做个记号，那就不会数错了。”“老师，我有更好的办法，数过的格子用数字标出来，数忘记了也不用重数。” 当讨论不完整的格子怎么计算时，学生更不在话下。认为把不完整的格子清理出来，拼成完整的格子，这样就比较科学了。 数格子的方法，就在同学们一次又一次体验成功的喜悦中，完善起来了。 经历了这件事，发现自己又进步了。事后反思了两点： 一、看似简单的问题其实不简单 教学要符合儿童的年龄特点和认知水平，教师不能用我们成人的眼光去要求学生。不该放手的地方，我们要及时发挥教师导的作用。 二、估低学生的能力不应该 低估学生的能力比高估更可怕。否则，学生不但会没有学习的兴趣，还会错失很好的锻炼机会。