小学科学案例：你倾听学生了1.docVIP

你倾听学生了吗 　 倾听，既是一种品德，也是一种科学素养。在科学课堂教学过程中，我们经常会要求学生去倾听其他同学的发言，并为学生的不倾听而恼火。但实际上，倾听不仅是学生的事情，它更是对老师的要求。在不久前上的《健康需要新鲜空气》中，学生就给我上了一堂不折不扣地“倾听”课。 《健康需要新鲜空气》是教科版五年级上册第四单元的第六课。这堂课在让学生充分感受自己的呼吸之后，让学生能通过自己的实验设计来验证呼出的气体和吸进的气体的不同。而这个实验首先要让学生能收集到这两种气体…… “同学们，我们怎样才能收集到呼出的气体呢？” …… “造一个大房子，房子里没有空气，然后我们把呼出的气体呼到一个没有空气的瓶子中，这样就能收集到了。” “方法倒是不错，可是现在有这样的房子吗？” “那个水槽就是间大房子！” “你准备怎么做呢” 学生沉默。 “谁还有其他的办法呢？” …… 也许是事关比赛，我紧张了，无暇去多想学生的回答，只是期盼着学生回答出我预设中的完整答案，好让课堂教学能顺利地进行下去，我一下子就把这个回答给否决了。实际上，学生的设想是完全正确的，还符合我的设想：装满了水的水槽就是那间大房子，再把集气瓶装满水倒放入水中就成了没有空气的瓶子，然后通过橡皮管把气呼到集气瓶，这样就收集到了呼出的气体。 多好的一个设想啊，只要稍微引导一下就是真知灼见，可惜却被我的不倾听给粗暴地扼杀了。这种现象在科学探究学习中还是比较常见的。我们经常可以在课堂上见到这样一种教学现状：整堂课都是老师在牵着学生的鼻子走，老师在设计着一个个圈套，努力地、甚至筋疲力尽地让孩子们往这个圈套里钻……当教室里出现一种对教师构成“威胁”的声音如学生对某一科学现象疑惑不解而当堂提出质疑时，多数教师采取回避或敷衍了事，或排斥和压制，学生的叙说、言语被教师拒绝倾听或有意无意地遗漏；当学生津津乐道地描述他的科学探究发现时，教师并没有“洗耳恭听”，而在埋头执行自己的教学设计；最令人不解与不安的是教师有意无意地诱导学生说出书本上早有的定论，有意无意地让“优秀”学生回答问题代替大部分学生的回答，漠视“差生”的新“发现”。 这种不倾听学生发言，不与学生进行真正沟通的教学埋葬了多少学生学习科学的兴趣、热情和信心啊。探究学习，特别是在讨论交流中，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。教师要在要求学生认真听自己讲和问的同时，要顾及学生的议和答，无论学生的解答是否正确，教师都应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听。因为学生在探究过程中所思考的问题与方法等等，都是基于儿童天生对大自然怀有的强烈好奇心，这正是进行科学探究的基础与动力，必须精心呵护和培养。对学生叙述中出现的问题，虽然有的与研究内容关系不大，甚至是错误的，教师也不能简单的否定，教师都应先给予肯定或者满怀期望的鼓励，不要怕影响或干挠预计的教学程序与内容，富于机智的启发引导。 实际上，这是一种很重要的教学新理念：“倾听着的教育”。“倾听着的教育”强调不仅让“学生倾听老师”，更强调“教师倾听学生”。教师要重视学生自己的理解，让学生用自己喜欢的多种方式来表达和交流，了解彼此的想法，展现探究过程的轨迹，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解，在不断的反思中自主构建新的知识，这才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。 　　“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 　　“……作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。” 年轻的科学教师们，为了空中那朵绽放的花朵，为了空中那颗凝结的果实，就让我们一起来倾听学生的发言吧！