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打造历史高效课堂 历史课堂教学中学生如何在老师的指导下，开展有意义的、有效的学习活动，构建优质高效的课堂一直是多数教师寻求的真谛，在新的课改形式下，历史教材的内容、课堂教学结构、学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，无疑教学设计策略应与时俱进，可从以下四个方面考虑： 一、给自己一个转变 课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。因此，我们必须努力提高自身的素质。 1、转变教育观念，树立现代教学思想。 　　只有真正转变和更新观念，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。 　　2、多写教学反思，提高教学业务能力。 （1）、思所得，发扬长处，发挥优势 　　作为教师，每一堂课总有自己满意的地方。或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革，都会大有好处。 　　（2）、思所失，汲取教训，弥补不足 　　众所周知，任何一节课，即使教师的准备再充分，也不会十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述不确切等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。 　　（3）、思所难，突破难点，化难为易 　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材的能力。　 二、对课堂进行重建 《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性，提高教育教学质量。 1、搞好课下预习，及时反馈。 课下预习主要依托《小天使报》进行，使用学情了解卡，了解学生的疑难问题以备课上集体探究解决，而不是课上面面俱到。本着学生会了的不讲，小组合作能解决的不讲的原则，重点突破本课知识的纵横联系、试题的着眼点等等。 2、采用小组合作学习，注重过程。 《历史课程标准》指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生全面发展，……注重学生学习过程。” 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，组内互助合作，组间评比竞争，能有效做到生生互动、师生互动，责任分工明确，又相互依赖，利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识等，从而促进每一个学生的身心全面健康发展。 3、教师引导，精心设计教法。 除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道，增强学习的时效性。 （1）、文史结合法 在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实。因此，对历史的表述还可以借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。 （2）、知识串联法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。 比如，以时间的推移为线索，列