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对试卷讲评课的几点看法 试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型，也是复习中的一个重要环节，特别是在高三的复习教学中，试卷讲评占着相当多的比重.新课程理念下的数学教学，是由“关注学生学习结果”转向“关注学生学习活动”，由“注重分数的终结性评价”转向“注重促进人的发展的过程性评价”.因此，在试卷讲评中,仍应正确地理解和贯穿这一教学理念. 1 试卷是反映教师教和学生学的一面镜子 1.1对学生而言，试卷是反映自己学习效果的一面镜子 学生的答卷不仅仅是反映学生对试卷中所考察内容的掌握情况, 还蕴含着更为丰富的其它信息.比如，还反映出学生平时学习方法和习惯;解题的思维习惯;应试技能水平等信息, 如果忽视了这些信息,将是老师和学生的巨大损失!因此教师讲评试卷的一个重要任务就是引导学生正确客观的认识分数,帮助指导学生从自己的答卷中提取分析这些信息,从而有效地促进学生自我发展.此外,从一个人的长远发展来看,能否快速进步成长,很大程度上取决于他从自己或他人行为的反思评价中提取有益经验和教训,从而明确并调整后续行动努力方向的能力.如果在这方面,学生能有所得,不仅对学生目前的课本知识学习有益,而且对学生今后的终身学习和发展都将有着重要的意义. 1.2对教师而言，试卷是反映自己教学效果的一面镜子 学生的答卷是教师教学的一个反馈，教师从中可以获得自己平时教学的得失，尽管，学生对某一知识或某些问题的求解方法没有掌握好并不能全都归因于教师的教，但是不可否认的是，如果班级整体情况都偏离正常值，说明教师当时的教学行为与之有密切联系.这种角度的分析能促使教师反思，从而有助于后续教学行为和方法的调整和改进. 2 试卷讲评要关注的几个方面 2.1讲评之前，统计分析需先行 首先是针对学生的错题进行统计，并深入分析学生失分成因.对学生错误率较高的题目，要根据学生的答卷，倒置分析学生做错的原因，大致可以划分为三类：在知识、方法的准确理解与掌握方面：①对概念、公式、结论模糊不清；②忽视公式与结论的使用条件；③未掌握常规问题的解决方法；在习惯方面：①审题不清；②计算失误；③书写不规范；④及时性自查意识不强；在解题的思维策略方面：①无法理解题意；②找不到解题的途径. 其次，对学生“对但不好”（虽然做对了，但是在解题思路上不够清晰，在方法选择上不恰当，显得很勉强，做对有一定的运气成份）的题目进行统计，并对成因做深入分析.一般是以下几个原因：①选择题的解决方法上缺少灵活性（需要询问调查学生解题的思维过程）；②缺少对常规问题的一般处理方法的梳理，对各种方法所适用条件认识不到位，从而造成方法选择不当；③缺少对问题的分析方法和思维策略. 2.2试卷讲评内容的确定 原则上，课堂上教师应讲学生困惑所在（这样才能引起学生的关注），讲学生轻视所在（不讲学生很难意识到的），讲学生能力所及的难点（讲了也学不会的没有必要去讲），讲学生普遍性问题，避免面面俱到，题题讲解（自己能解决的没有必要讲，个别人的问题课下单独解决，突出讲评的重点，确保课堂讲评的效率）. 此外，教师还应讲如何去分析试卷，不仅要指导学生如何从自己的错误分析成因（避免简单归因为粗心、状态不佳等），并制定相应措施以避免重复性错误的产生，还要引导学生挖掘把试卷中问题背后的更深层次原因，即归因于平时的学习态度、习惯和方法，指明从根本上改变现状的办法是从平时的学习态度、习惯和方法入手.例如考试中学生求导计算错误： 学生归因：对分子求导后忘了乘分母. 教师应要求学生思考为什么会忘？是不知道“商的求导公式”吗？若不是没掌握公式的原因，那是什么造成的？教师要讲：人们思考的时候，需要大脑的暂时记忆，而科学研究表明，人的暂时记忆单元一般是5－7个，在某一操作过程还不熟练时，同时需要3个以上记忆单元参与工作时，就容易出现混乱和错误.因此该错误的真正成因是由于计算的跳步致使同时需要记忆的单元过多造成的，如果在求导运算中先写出公式，再看着这一步的结果进行下一步运算就能减少错误的几率.因此，得到改进的措施：一方面加强求导运算的训练，提高熟练度；另一方面，可以在运算过程中细化步骤. 就试卷内容的讲评而言，应避免就题论题，跳出试卷题目的限制，着眼于学生所暴露出的漏洞和不足，对试卷题目进行适当地引申、扩展和补充，确保学生从试卷讲评中在知识和方法上得到巩固和强化，在分析问题和解决问题上得到提高和发展，在数学学习方法和习惯上得到修正和改善.例如 2.3注重讲评后的反馈练习 在试卷讲评后，应针对学生试卷中的典型错误，编制题目作为反馈练习，以此作为师生之间信息联系和反馈的手段，检验讲评效果，它能起到二次矫正、巩固基础和查缺补漏的作用，同时也为教师提供了需要在课下重点指导和督促的目标. 2.4讲评中要小题大做，大题小做 试卷中既有小题（选择题和填空题），也有大题（解答题）， 学生