技工院校重点专业一体化课程体系建设研究_以数控机床装配与维修学制技师培养为例.docxVIP

技工院校重点专业一体化课程体系建设研究——以数控机床装配与维修学制技师培养为例文/钱晓平摘 要：高技能人才培养的课程体系与教育教学模式，是职业院校教研工作的重要课题。本文以数控机床装配与维修学制技师人才培养为例，从培养需求、一体化课程体系构建思路、课程体系结构、一体化课程体系构建与开发的必要条件 技工院校重点专业一体化课程体系建设研究 ——以数控机床装配与维修学制技师培养为例 文/钱晓平 摘 要：高技能人才培养的课程体系与教育教学模式，是职业院校教研工作的重要课题。本文以数控机床装配与维修 学制技师人才培养为例，从培养需求、一体化课程体系构建思路、课程体系结构、一体化课程体系构建与开发的必要条件 等方面进行了探讨分析。 关键词：数控机床 装配与维修 学制技师 培养 一体化课程体系 技工教育如何培养出企业接受认可、满意的学制技师 成为摆在职业教育工作者面前的研究课题。 二、一体化课程体系构建思路 通过调研座谈、分析数控机床装配与维修技师职业岗 位要求，我们认为数控机床装配与维修学制技师培养一体 化课程体系构建应该注意以下几点。 第一，技师教学中必须设置企业综合实践课，给予学 生足够的学时，安排学生到合适的企业实习。由学院教师 和技术专家、管理行家、能工巧匠组成“技师导师”团队， 通过“技师导师”团队的校内外的指导和引领，全面推进 学制式技师学生的素质、知识、方法、能力教育。 第二，依据数控机床装配与维修技师职业要求，通过 与企业专家共同制订教学计划与课程标准，编写适合本专 业人才培养教学的工学结合校本教材，以工学交替、产学 研合作、一体化课程教学教育的人才培养模式，全面提升 学制技师毕业生的核心竞争力。 第三，“一体化”教学要在教学活动中把理论教学、实 践教学、生产服务、技术开发等内容结合起来，融知识学 习、能力锻炼、方法应用、素质培养于一体，实现教学目 标与岗位要求一体化、教学内容与工作任务一体化、理论 学习与实践体验（教学时空）一体化、专业教师与技管人 员（师资）一体化、学习与考核一体化。 第四，技师等级的数控机床装配与维修技术不仅仅是 金属切削类数控机床的装配与维修，还要包括材料成型类 与特种加工类数控设备、机电一体化与自动化生产设备的 装配与维修技术。 第五，课程设置和教学要求依据的是国家职业标准和 企业实际需求，适应区域经济发展和产业结构需求。考虑 国家职业标准的滞后性，教学内容要根据行业发展趋势与 一、数控机床装配与维修学制技师人才需求 技师就是“技能工程师”，是具备相应技术、掌握或精 通某类职业技巧技能的人员。按照我国现行国家职业技能 标准，技师职业资格在五个等级的职业标准体系中属于二 级（技师)。 传统技师是在长期的生产与技术工作实践中经历学习 锻炼，逐渐积累经验、增长能力，达到一定技能水平，被 社会认可的技术职称。随着我国产业结构的不断调整与科 学技术的日益进步，行业企业的生产技术提高、产品质量 提升、工艺改进与创新、设备更新、计算机管理与控制技 术的普及应用等使得技师岗位的技术工作内容不断发生变 化，这些对技师的职业能力也提出了新的要求，并逐渐呈 现出一种跨岗位、跨职业、跨专业、智能化的发展趋势。 数控机床集机械、计算机、检测、控制技术等于一体， 是典型的机电一体化产品。企业对数控应用技能人才的需 求一般为以下两种形式：一是在大中型企业里，通常是批 量加工工件，其数控机床（包含自动化生产设备）的编程、 安装调试、操作加工、维修等岗位分工明确，编程、检修 人员属“∣”型人才（专，偏重知识），一般要求本科及 以上的学历，需求量较少；安装调试与维修类人员属“─” 型技能人才(宽，偏重技能)。二是在小企业中，工件一般加 工数量居多，它需要数控机床（包含自动化生产设备）编 程、安装调试、操作加工、检测维修的“─”型技能人才。 这种“─”型技能人才，正适合数控机床装配与维修技师 所担当。 OCCUPATION R EFORMATION 改革企业岗位需求经常调整、补充，不断完善。四、一体化课程体系构建与开发的必要条件1.一体化课程标准一体化课程标准的制定要在充分的企业调研基础上进 行。进行根据培养目标，按职业岗位能力要求和行业职业 标准，着眼于学生的岗位就业竞争力、适应岗位变化的能 力、在职业群中的晋升能力，由此确定知识、能力、方法、 素质培养要求，设计学习训练项目，以工作任务为引领， 确定课程内容，编制一体化课程标准。2.一体化课程教材一体化课程教材要遵循“由易变难，从简单到复 杂”“从实践到理论，再从理论到实践”“由生疏到熟练” 的认知规律与技能成长规律，以岗位工作任务、工作标准 引领教学的形式。编写教材，应突出理论与实践相结合、 能力与素质相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的 高技能人才教育