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ACCOUNTING LEARNING “翻转课堂”在教学中的应用—基于《基础会计》课程 文/石德金  叶巧艳 摘要：传统“填鸭式”的教学方式不 的特点主要有以下几个方面：一是老师角 兴趣。 能有效培养学生的自主学习能力、问题分 色的转化，老师由原来知识的传授者变成 在视频教学内容的选择上应有针对性 析能力以及实践操作能力，教学效果不显 引导者；二是学生角色的转化，学生由原 和突出性，并不是所有的基础会计内容都 著。“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式， 来知识的被动接受者变成主动的探索者； 适合做成视频让学生自学。老师应该选取 在教学中注重培养学生的主动性和能动 三是教学流程的颠倒，教学流程由原来的 知识点突出，理论与实践关联性比较大的 性，不仅要求关注理论知识的学习，还要 “先教后学”变成了“先学后教”；四是 内容作为教学视频，例如会计核算基础、 注重实践技能的掌握。本文主要阐述“翻 教学手段的创新，通过信息技术建立网络 借贷记账法、利润的结转等。 转课堂”教学模式的理论基础，并设计 学习平台，实现“课前”到“课上”的紧 ( 二 ) 实现知识内化 将该教学模式运用于《基础会计》的教学 密连接；五是评价考核的多元化，由原来 传统教学方法老师告诉学生什么是重 中，以期为“翻转课堂”模式的运用提出 的单一期末考试变成了多层次、多方面的 点、难点以及如何理解知识点。“翻转课 实践依托，同时为提高《基础会计》的教 考核体系。 堂”要靠学生自学、自问、自答，回答不 学效果提出新思路。 二、“翻转课堂”应重点关注的几个方面 了的问题再由老师帮助解答。学生吸收、 关键词：翻转课堂；基础会计；教学 基础会计主要介绍会计的基本原理以 消化知识的过程主要以学生为主导。所以 设计 及会计核算方法，理论性与实践性较强。 翻转课堂的成效关键是看学生能否实现知 传统的教学方式下，纯理论的讲解学生觉 识的内化。 一、“翻转课堂”概述 得枯燥无味、抽象难懂，理论知识理解不 “翻转课堂”由“课前”到“课上”， ( 一 ) 起源与发展 透彻，实践操作一知半解。单凭期末成绩 知识的内化也经历两个过程。首先，应该 “翻转课堂”起源于2007 年美国科罗 不能客观证明学生真正掌握了基础会计。 保证和监督学生完成了“课前”的自学， 拉多州林地公园高中的两位化学老师为帮 “翻转课堂”的目的是激发学生学习 学生在已有知识经验的基础上学习和理解 助缺课的学生跟上学习进度，用软件将 的主动性、能动性和积极性。“翻转课堂” 新的知识概念，对以前的认识进行深化或 PPT 演示文稿结合讲解做成视频上传到网 把理论知识的学习放在“课前”，“课上” 矫正。其次，“课上”通过老师的讲解或 络，让学生在线观看视频，这种新型的教 重点讲解疑难问题以及组织实践操作。理 小组的讨论再次接受知识概念，在原有理 学模式受到了学生的欢迎。2011 年可汗 论知识先学后用，学生有利于检查自己对 解的基础上，通过学生与老师的帮助对知 学院掀起了网络教学的旋风，“翻转课堂” 知识的掌握、理解程度，加强学习的针对 识点的理解更加深刻全面，真正做到理解 开始为广大教师所熟知，各高校都加入了 性和目的性，从而提高学习效率。在实施 与掌握。 “翻转课堂”的队伍，涌现出大量优质的 “翻转课堂”过程中，“课前”的自学环节 ( 三 ) 建立科学地考核体系 在线教学资源，“翻转课堂”引起全球教 直接决定“翻转课堂”能否顺利进行，多