“面向理解的教学”框架下翻转课堂教学设计启示——以高校德语作为第二外语为例.pdfVIP

第29卷第4期 潍坊工程职业学院学报 V〇1.29 No. 4 2016年7月 JOURNAL OF WEIFANG ENGINEERING VOCATIONAL COLLEGE Jul . 2016 doi ： 10. 3969/j . issn. 1009 -2080.2016. 04. 026 “面向理解的教学”框架下翻转课堂教学设计启示 —— 以 高 校 德 语 作 为 第 二 外 语 为 例 王 洁 (云南大学外国语学院，昆 明 650504) 摘要：将“面向理解的教学”理论及其教学框架与翻转课堂进行结合，提出面向理解教学框架下的翻转 课堂教学设计理念，以“实作性理解”为翻转目标，以“理解性实作”为翻转形式，以大学德语为第二外语课程 为例，进行了该理念下的设计尝试。 关键词！理解;翻转课堂;TfU框架；教学设计 中图分类号！ G40 -057 文献标志码：B 文章编号：1009 -2080(2016)04 -093 -06 人类社会逐渐从工业化时代进入信息化时代，人 等教育版》将翻转课堂列为“高等教育技术的重要发 类活动系统以及社会系统发生了重大变革，信息化社 展”的三个阶段六项技术的首位，翻转课堂成为最为 会的转型具备以下特征：’从标准化到用户定制；从 现实的主要技术应用趋势[2]。国内从2012年开始出 官僚组织到基于团队的组织;从中心控制到具有责任 现对这一理论的介绍和评述，近几年也逐渐成为研究 心的自治;从对抗性关系到协作性关系；从专制的决 讨论和实践的热点，逐渐走进大中小学以及多个学科 策到共同的决策;从顺从到主动;从一致性到多样性; 领域。然而在实践过程中，“为何翻转”“如何翻转” 从单向通信到网络通信;从间隔化到整体性;从局部 的问题被屡屡提出。其实，翻转课堂作为一个信息化 导向到过程导向；从执行总裁为主到客户为主，等 环境中逐渐发展出的新理论并不是孤立存在的，它与 等。” [1]这些根本性的变化对教学设计领域提出了新 很多教学模型和理论有很多的交叉点，例如 TfU 。以 要求:信息化社会要求其成员具备解决问题的能力、 TfU为框架，可以为翻转课堂的设计实践提供良好的 团队协作的能力、积极沟通的能力;具有主动性，能提 支撑和方向。 出不同的观点，具有创造力。由此，教学设计领域涌 一、TfU面向理解的教与学 现出很多新理论：面向理解的教与学（Teaching and T f 是一个关于理解的理论和促进理解的教学 Learning for Understanding ，以下简称 TfU)以及翻转课 框架，由哈佛大学教育学院零点项目的一个项目组历 堂（Flipped Classroom )便是其中两例。 时数年开发而成。在工业时代的教学理论中，理解作 2000年翻转课堂的概念被正式提出，然而这个 为一种学习类型，在很大程度上被忽视了。例如在布 理论真正得到关注并成为热点却始于2010年，被视 鲁姆的学习类型分类层级中（如图1)，理解被视作较 为翻转课堂实践领军人物的可汗学院创始人Salman 的教育 。 Khan以及美国科罗拉多州森林公园高中的教师Jon ­ 在 TfU框架中，理解被赋予了一种实作概念。 athan Bergmann 和 Aaron Sams 基于他们的课 堂实践 “理解一个主题指的是一个人能够用所知道的关于 并获得的成功，使翻转课堂成为北美教育研究的热 这个主题的知识去进行创造性的和适当的思维和行 点。2014年的美国新媒体联盟《地平线报告:2014高 动。”[3]这样，理解就不仅仅只是知道某个知识，而是 收稿日期=2016 -05 -17 基金项目 ：云南大学人文社会科学青年研究基金项目“大学第二外语翻转课堂的应用研究—— 以德语为例”（15YNUHSS0 18)。 作者简介 :王洁（1984 -)，女，云南昆明人，云南大学外国语学院讲师，硕士。