《人体解剖组织学》基于学的实验教学设计.pdfVIP

科技资讯 2017 NO.23 SCIENCE TECHNOLOGY INFORMATION 科 技 教 育 DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.23.160 《人体解剖组织学》基于学的实验教学设计 张娴静 (常州卫生高等职业技术学校 江苏常州 213002) 摘 要 :“授之以鱼不如授之以渔”已被大部分职业学校老师达成共识,但课堂教学中教师“一统天下”的情况还屡见不鲜。 学生在课堂上被动执行教师的“指令”,缺乏实质性的参与,学生在课堂学习中的主体地位没有真正体现。改变这种现状,教师要 转变教学理念,从教学设计着手,将“基于教”转向“基于学”。基于学的教学设计,老师是组织者、引导者,学生是学习活动的主体, 学校要为基于学的教学设计提供良好的环境,使学生成为真正的学习主宰者。 关键词 :《人体解剖组织学》 基于学 实验教学设计 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号 :1672-3791(2017)08(b)-0160-02 职业学校担任着为国家培养发展型、复合型和创新型技术技 2.2 关注学习过程中的生成性问题 能人才的重任。随着现代科学技术的快速发展,职业学校不仅要 “基于学”的教学设计需要精心设计,在组织教学时由对学生 培养学生具备丰富的专业知识与精湛的职业技能,并要培养学 “不放心、不放手”转向信任学生、鼓励尝试、提倡质疑;由关注老 生具备终身学习能力,以适应行业快速发展的需要。终身教育、 师提出问题让学生回答,转向关注学生在学习过程中自然生成的 终身学习理念已为世界各国教育界普遍接受,并成为许多国家 问题。一旦问题出现,老师要及时解答并做好相应的教学调整。 指导教育改革的一个重要教育思想。目前,“授之以鱼不如授之 以渔”已被大部分职业学校老师达成共识,但课堂教学中仍然以 3 基于学的教学实施 教师的教为主,学生在课堂上缺乏实质性的参与,不能真正体现 3.1 设置悬念,激发学习动力 主体地位。要改变这种现状,除要转变教师的教学理念外,并要 实验教学时设置悬念,引用典型事例设置引人入胜、催人思考 从教学设计着手,将“基于教”转向“基于学”,让学生在学习时有 的问题,使学生产生好奇心,激发学习动力。通过驱动学生的好奇 更大的学习空间,能充分自主地学,使课堂教学在为学生今天学 心促使产生主动探究、学习的欲望,带着悬念去寻找问题的答案, 习和成长服务的同时,并要为学生明天的可持续发展奠基[1] 。近 从而积极主动地学习[2]。例如循环系统实验教学设计,课前先布置 年来,笔者在五年制高职护理专业《人体解剖组织学》的实验教 思考题。某患者因“腹泻”服用“黄莲素”,结果尿液成橙黄色,老师 学设计中,尝试运用“基于学”的教学策略,收到了较好的效果, 巧妙地设悬,从消化道进入人体的药物为什么会从泌尿系统(尿 介绍如下。 道)排出。学生带着这个设有悬念、留有思考空间的问题,产生探究 的冲动,在课前主动查阅相关资料来寻求答案。教学中,让学生试 1 《人体解剖组织学》课程特点 着先行解答,教师再全面地概述一下大小循环通路,向学生点出 《人体解剖组织学》是研究正常人体形态和结构的一门科学, 药物经口服后在肠道吸收进入血液循环,然后,引导学生一步一 是五年制高职护理专业的一门重要课程,也是学生最早接触的专 步说出“黄莲素”在体内的代谢过程。使学生在悬念的引导下、在 业基础课程,是学习其它医学基础课程和专业课程的基础,具有 好奇心的驱动下培养主动学习能力。 如下特点。①名词多,与医学有关的名词