“认识平行四边形和梯形”教学设计与评析.pdfVIP

探 索 4．尝试给平行四边形下定义：现在我们对平行四 边形有了更多的了解 ，那根据这些发现，你能不能给 出一个明确的说法?究竟什么样的图形是平行四边 形?学生先独立思考，有想法了可以跟同桌先说一说， 茸 叠 然后在全班交流。 2弓I导给梯形下定义。 (学生可能会将所发现的特点一一罗列 ，比如 ： 师：我们能不能就满足于说 “像这样的图形就是 对边平行而且相等，对角也相等的四边形是平行四 梯形”? 边形，或者只说其一：对边相等的四边形是平行四边 (视学生反应进行引导 ：如果满足于这样 的说 形。此处可能会有多种说法，应尊重孩子的表达，特 法，是不是又会面临先前那样的问题?有人说像梯 别鼓励孩子根据 自己的发现运用 自己的语言给平行 形，有人又说不像梯形，争来争去都争不清楚。目的 四边形下定义) 是让学生感受到给概念下定义的必要性) 5．学习书中定义，感受其合理性：让我们看看书 师：回顾一下，先前我们是怎样才为平行四边形 中是怎样说的。比较一下，书中的说法跟你的说法相 给出了一个明确的说法?(引导回顾先前的做法：我 同吗? 们是找来一些典型的平行四边形，进行观察 比较，然 适时引导讨论：为什么书中只抓住一个特点，说 后归纳概括出它们的共同特点，从而得到一个明确 两“组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形”? 的说法：两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边 (通过讨论、交流，引导学生感受数学语言的简 形 ) 洁，同时体会给概念下定义的方法：抽象出对象最关 师：那你能不能也像这样给梯形一个明确的说 键的本质属性，用语言概括成为概念的定义。可能有 法?先应该做什么?(引导明确 ：应该对这些已有的梯 学生会发现，只要两组对边分别平行，其长度就必然 形进行观察比较，找到它们的共同点) 会相等，而对角也必然会相等，所以只需说明 两“组 师：在大家的学习单上有这几个梯形，和你的同 对边分别平行”的特点即可) 桌一起，研究研究梯形的特点，然后试着也给梯形一 三、利用概念的定义辨析平行四边形。 个明确的说法。 1．明确给概念下定义的作用。 学生二人一组分组活动。(下发探究材料二：印 师 ：现在我们对什么样的图形是平行四边形有 好了的上面提到的四个梯形) 了明确的说法，那再让你判断一个图形是不是平行 3．汇报交流：谁先来给梯形一个明确的说法? 四边形 ，你还会只看它像不像吗?可以怎样检验? (此处注意肯定学生的不同发现及表达。学生可 (引导明确 ：可以检验两组对边是否平行) 能会有如下表述 ：一组对边平行，另一组对边不平行 师：现在咱们就可以做到有理有据了1 的四边形，叫做梯形；有一组对边平行的四边形叫做 2．利用概念定义判断课始有争论的图形是不是 梯形。还可能有其他说法。师要视学生反馈情况适时 平行四边形。 加以引导) 师：咱们再回过头看看先前引起了争论的图形， 师：你认为谁的说法比较准确?谁的说法比较简 到底是不是平行四边形呢?为了便于观察，我们将这 洁?(引导学生互评的过程中突显梯形的关键属性) 些图形放在方格纸上(课件 出示方格纸背景)。谁来 师 ：梯形和平行四边形有什么不同?(强调：平行 说一说?为什么说它是?为什么说它不是? 四边形两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行) 四、自主探究梯形特点，给梯形下定义。