“通过神经系统的调节”（第1课时）的教学设计.pdfVIP

2017年 第 52卷 第 5期 生 物 学 通 报 21 “通过神经系统的调节”(第 1课时)的教学设计术 羊垂功 (广东省开平市开侨中学 广东开平 529300) 摘要 以神经调节的结构基础、细胞基础、离子基础为主线，通过创设递进式 问题 串，引 领、启发学生交流、讨论，在加深学生对神经调节与人或动物适应外界环境变化、维持 内环境稳 态关系理解的同时，提高学以致用、实验分析、逻辑推理、综合分析等能力。 关键词 反射 反射弧 兴奋传导 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：C 1 教材分析与设计思路 一 定认知基础 ，通过 《分子与细胞》、《遗传与进 “通过神经系统的调节”是人教版高中生物学 化》2个模块 的学习已经具备信息处理、实验分 教材 《稳态与环境》第2章第 1节的内容，包括神 析、逻辑推理等能力基础 ，因此这部分内容主要采 经调节的基本方式 (反射)和神经调节的结构基础 取递进式 问题 串与实验设计题相结合的教学策 (反射弧)、兴奋在神经纤维上的传导 (第 1课时)， 略 ，引领 、启发学生思维 ，在强化学生对神经调节 其在教材中主要起承上启下作用 。它是在学习人 结构基础和神经调节基本方式理解的同时 ，强化 体 内环境和稳态的基础上，要求学生掌握的第 1 学生信息处理、实验分析、逻辑推理等能力 ，深化 种调节方式 ，属于维持 内环境稳态调节网络的延 对结构与功能相适应生物学观点的理解 ；兴奋在 续和拓展 ，同时又为后续学习体液调节、神经调节 神经纤维上的传导既是本节教学重点又是教学难 与体液调节的关系、免疫调节奠定基础。学生在初 点 ，由于该 内容抽象 、复杂，若采用传统的 “授一 中阶段已经学过反射、反射弧、神经元等知识 ，对 受式 ”教学 ，不利于促进学生思维 的发展 、调动学 神经调节的结构基础、神经调节的基本方式具有 生学习的积极性，因此这部分 内容主要 以 “探讨蛙 7．6 板书设计 以此为主线 ，设计探究性学习活动 ，在每一探究性 细胞的生活 学习活动中，从学生经验 出发 ，精心组织探究素 材，设计层层递进 的探究问题 ，学生在解决问题 素 中，通过经验推测 、理性推测 、对 比分析 、动手实 验体会、类比思考、分析实验现象推理等途径，较 为深入地思考、理解、构建重要概念。 主要参考文献 [1] 中华人民共和国教育部．义务教育生物学课程标准 (2011年 版)．北京：dE京师范大学出版社，2012． [2] 杨文源 ，刘恩山．为了理解 的教学设计 ：从指 向核心概念 的 问题开始．生物学通报 ，2014，49(1)：28． [3] 王愉鑫 ．初 中生物学探究性学习与重要概念学习的关系与