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“管弦乐课堂”教学理念的CSCL教学设计原理探析【学术 空】 时时 “管弦乐课堂”教学理念的 CSCL教学设计原理探析* □李芒 李岩 —————————————————————————————————————————— 摘要： “管弦乐课堂”是将CSCL教学比做管弦乐队演出的隐喻，旨在协调影响教学的各种因素，优化课堂教 学。“管弦乐课堂”的主体思想是将教学设计与即兴发挥相结合，强调教学是一种创造性的活动，强调给协作性互动 提供充足的空间，强调教师教学灵活性对学生创造力发展的意义。“管弦乐课堂”的设计与实施模式可以从设计与计 划、调节与管理、适应与干预、感知与评价、教师与学习者的角色、实用性与可行性、调整与协同、模式提炼与理论 提升八大要素入手。这种模式具有较强的可操作性，对CSCL课堂教学设计的启示在于：在教师角色方面，应赋予教 师权力实时监控课堂，灵活支配整个教学系统；在课堂环境方面，应关注现实存在的物理教学环境，关注教师和学生 的位置移动、目光交流和空间距离；在可操作性方面，应充分考虑教师和学生的精力投入，尽量降低技术工具给教学 和师生带来的复杂性和负担。 关键词： “管弦乐课堂”；CSCL；教学设计；框架模式；应用实例；原理分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）02-0045-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.005 —————————————————————————————————————————— *基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“基于交互式电子白板多元互动课堂的教学策略重构” （13YJA880040）。 作者简介：李芒，教授，博士生导师；李岩，博士研究生，北京师范大学教育学部（北京 100875）。 “管弦乐课堂”的教学理念是将课堂比做管弦 习。以瑞士洛桑联邦理工大学的狄龙伯格（Dillen- 乐队的演出，学生是乐队的演奏者，教师是指挥， bourg）教授为首的研究者们提出了一个卓有成效 课堂的学习活动是乐曲，学习工具是各种乐器 的解决方案——“管弦乐课堂”。 （DillenbourgJermann，2007）。乐队指挥（教师）努 “管弦乐课堂”的主体思想是将教学设计与即 力协调乐队（课堂）中的各个组成部分以期达到成 兴发挥相结合。教师以课程为起点，依靠学习环境 功演奏（完成学习目标）的目的。“管弦乐课堂” 的支持，预先设计学习过程的结构框架，并且在有 的研究近年来蓬勃开展，本文通过相关文献梳理， 效协作学习研究的指导下实时协调课堂活动；学生 对其基本教学理念和设计原理进行解读，旨在为 有充分的自由共同建构知识 （DillenbourgJermann， CSCL教学设计提供帮助。 2010；Kollaretal.，2011）。 从教法的角度来看，“管弦乐课堂”强调教学 一、“管弦乐课堂”隐喻的提出 是一种创造性的活动，强调给协作性互动提供充足 CSCL研究为课堂教学提供了众多的可能性， 的空间，强调教师教学灵活性对学生创造力发展的 包括可以促进学生协作地建构知识和创造性地解决 意义。教师需要在结构化和灵活性之间寻找到一个 问题。然而在真实的课堂教学中，教师在应对其涉 平衡点。教师的角色是引导学习过程向特定的方向 及的复杂教学方法和媒体技术时，则面临很多困难 发展，并为协作学习和创造力发展营造一个开放、 和棘手的问题。其中最大的问题在于如何协调影响 灵活的学习环境 （AndiliouMurphy，2010）。这意味 教学的各种因素，优化课堂教学，以促进学生的学 着作为音乐会现场的指挥，教师应该关注促进学生 现代远程教育研究 2016年2期／总140期