“问题主线，学议讲练”在数学概念教学中的运用.pdfVIP

_一■- “问题主线，学议讲练在数学概念教学中的运用 邻水金鼎实验学校 邓宏 “问题主线 ”就是将教学内容问题化， 1．模仿教材中的案例 (1)、案例 (2) 演第5题 ，通过对比发现错因。学生纠错 让问题贯穿整个教学过程。高中 《数学 (必 描述案例 (3)； 时要用红色粉笔，不要擦去原有的解题过 修 1)》“函数的概念”涉及函数、区间、函 2．高一 (2)班的同学组成集合 A，教 程。 数相等三个概念。第 1课时需要学生通过 室里的座椅组成集合 B，每一位同学都有 议：有疑则议，无疑不议 “函数概念+例题 1”的学习完成对 “函数 ” 唯一的一个座椅，班上还有空椅子。从A “议 ”由 “学 ”来确定。教师可以根据 概念的理解。本文以 “函数概念 ”第 1课时 到B的对应是函数吗? 教学内容预设一些议论题。预设的议论题 的教学设计为例 ，说明 “问题主线 ，学议讲 3．根据函数的定义，判断下列对应是 目不要太多，以 1-2题为宜。议论前。教师 练 ”在概念教学中的运用策略。 不是函数? 先让学生独立思考 1-2分钟 ，再议论 2-3 辅助环节 分钟，汇报观点2-3分钟。学生要边议论 辅助环节包括情景导人和出示学习 边动笔记录同学的观点，并形成 自己的观 目标。其 中，情境导人要能最大限度地调 点。汇报时，先 “后进生”汇报，后 “优等生 ” 动学生的学习动机。 汇报，让学生互相更正和补充。教师可以 教师给出了以下情景： 预设如下两个讨论题。 我校高一新生军训拉练从学校 出发经 4．判断下列对应能否表示y是 X的函 1．通过看书学习和完成 2-4题后，想 上 甲御城、挞子丘大道到黄桷树公 园，全 数。 一 想 ：对 函数概念的理解要注意哪些方 程 6000米 ，队伍行进速度为每分钟 2O米。 (1)y=lxI (2)lyI=x 面?对函数符号 “y=l(x)”怎样理解? (1)用 s(米)表示队伍距黄桷树公 园 (3)y：4x一3+√1一 2．有问题背景的函数 ，函数的定义域 的距离，t(分)表示行进的时间。请用时 5．已知函数，(： + +，。 通常由问题的实际背景确定 ；只给出了解 间t的式子表示距离s。 (1)求函数的定义域； 析式的函数，函数的定义域就是使函数有 (2)该事件 中有几个变量 ，有几个常 (2)求_厂(2)的值 ； 意义的X的取值范围。结合现有所学的知 量? (3)求y(x一1)。 识，想一想 ：求函数定义域时要考虑哪些 由于学生在初 中只接触了用变量及 第 1题是学生通过模仿案例 (1)、案 因数? 变化过程来定义函数，包括一次函数 、二 例 (2)，学会用集合和对应的语言刻画函 学生通过 自学，对函数概念不一定能 次函数 、反比例函数，而高中学习用集合 数；第2题是检查学生对 “非空数集 ”含义 透彻理解。于是教师预设讨论题 1。通过第 及对应的语言来定义函数 ，因此，教师可 的理解；第 3、4题是检查学生对概念中 “对 1题的讨论 ，学生加深对 “非空数集… 集‘ 通过初 中阶段的用变量来刻画函数引出 应”含义的理解 ；第 5题是检查学生通过 合 A中的任意一个X… 集‘合