对有效教学的思考.pptVIP

对有效教学的思考 苏州高新区教研室 顾晓白 主要内容 基本思考 具体分析 延伸思考 基本思考 归于原点的思考 最为朴质的理解 有效教学的关心重点 有效教学的价值取向 有效的课堂 归于原点的思考 学生懂了为什么还要教？ 学生懂了为什么不能教？ 学生懂了又该怎么教？ 最为朴质的理解 从教师教学角度看 教学效果好 教学效率高 教学效益大 从学生有效学习与发展的角度看 学习效果好 学习效率高 学习效益大 有效教学的关心重点 如何使用恰当的教学策略提高教学的效益 即让学生在单位时间内获得有效的发展。 关注的是投入与产出比的高低 有效教学的价值取向 培养学生能力的多少 学生参与和自由表达的机会的多少 学生对所学的知识是否真正感兴趣 学生的质疑和批判的多少 学生的想象力有没有得到拓展 学生是否有情感丰富的内心世界和对真善美的热切渴望 学生在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法 有效的课堂 有意义 有效率 有生成性 常态下 有待完善 具体分析  有效的教学设计 课前系统教学准备活动，教学行为的备选和预设的方案 统筹兼顾知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等 考虑学习内容的再开发，必须根据实际需求，进行选择、组织和排序。 对教学设计化繁为简的思考 教什么 怎样教 为什么要这样教？ 有效的教学目标 目标既不能太抽象空洞 又不能太具体琐碎 目标指向要明确 目标数量要适宜 有效的教学模式 看得见 摸得着 易操作 易模仿 受欢迎 蕴含了一定的教学思想和教学理论，把抽象不可操作的转向具体可操作的 有效的教学过程 有效讲授 有效提问 有效倾听 有效讲授 需要讲吗？ 教师不能不讲 也不可多讲 教师在师生互动中点拨、引领、启发的有效讲授，起到激情生趣、启智明理、画龙点睛等作用 有效提问 课堂中提出的问题 具有开放性 难度恰当且有梯度 反对满堂问 ， 也反对以问代罚。 有效倾听 请等待：让孩子有所准备 别打断：让孩子把话说完 评一评：让孩子知道你听进去了 有效评价 给点热情 给点期望 指出问题 指明方向。 评价不等于表扬，评价不仅在于语言。 一味表扬和一味批评同样可怕 有效活动与方法 小组合作不要流于形式 合作学习不是空话。 放手不等于放任 活动不等于轻松 有效手段 强调学会灵活运用现代教育技术，使用现代教育设备—用的层面 强调现代教育技术与学科教学整合—用得好层面 现代教育技术的运用和现代教育设备的使用和学科教学融为一体—融入忘我层面 从无到有，从有到忘，境界就有了 有效反思 课堂教学活动过程是反思对象 审视和分析教学行为及其产生的结果 是提高参与者的自我觉察来促进其自身提高的途径 反思什么 反思教育观念，观念是否对 反思教学策略 ，策略是否好 反思教学过程，过程是否优 把握反思时间，反思是否及时 有效教学的几个小技巧 新话题 明目标 知难点 巧节奏 精细节 勤鼓励 常反馈 延伸思考 两个保障 校本教研 课堂研究 案例研究 两个保障 教师的真功在课堂，提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。（个体保障） 建立以学校为本的教学研究制度是进行有效教学的有效保障 （制度保障） 构建以校本为主的教研网络，从教师到备课组，到教研组，到学校到学区（或区域） 校本教研 发现问题，捕捉问题寻求帮助 诊断界定，集体诊断找准症结 专业设计，设计课例微格演示 课堂行动，课堂实践及时纪录 反思总结，分析成因共同评议 关注文本学习和相互讨论 关注教学行为的连环跟进 提高教师研究意识和能力 提高课堂教学研究的质量 课堂研究