“任务驱动”教学法在应用文写作课程中的实践.doc

PAGE PAGE 5 “任务驱动”教学法在应用文写作中的实践 武胜职业中专学校 邓芳梅 应用文写作是中职《语文》课中的一项重要内容。在实际教学过程中，不少同学都畏惧写作，普遍反映是“应用文一看就懂，但一写就错”，不知从何入手，不知写什么。因此如何上好应用文写作，是应用文写作教学的重要问题。 笔者拟在教学中引进“任务驱动”教学法，以全新的教法，来调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力。 一、何谓“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法的核心思想是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。即首先要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在强烈的求知欲的驱动下，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 “任务驱动”教学法容易使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 我们通过展示—份“任务驱动”教学法的教案，以《报请性公文》中的“请示”的写作为例，具体阐述在应用文写作教学中如付实施“任务驱动”教学法。 二、“任务驱动”教学法实施教案实例 针对“请示”写作这个案例，“任务驱动”教学法首先明确要完成“请示”写作这个任务，必须掌握四大任务目标，即请示的概念与特点、请示的分类、请示的格式与写法、请示的写作要求。根据这四大任务目标，再具体明确所要达到的能力目标及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上，就如何完成教学任务，设计出一份教学进程表，以此来指导“任务驱动”教学法的实现。 任务目标：①请示的概念与特点；②请示的分类；③请示的格式与写法；④请示的写作要求。 能力目标：①了解请示的概念、特点、种类；区分请示与报告的异同；②从案例分析中掌握请示的格式和写作要领；③根据写作要求，能写出格式规范、条理清楚的请示。 知识结构：①请示的特点；②请示与报告的异同；③请示的类型；④请示标题的写法；⑤请示正文结构的要素；⑥请示的写作要求。 教学重点：①请示的概念；②请示与报告的区别；③请示的结构与写作要求。 难点突破：熟练运用有关知识进行写作和对病文的修改。注意语言的简练和庄重。 教学准备：教学前播放轻音乐，营造轻松愉快的教学气氛。 根据上述的教学进程表，“任务驱动”教学法可以大致可以分为四个阶段。具体实施如下： 1.创设情境、设计任务。教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础，在向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境，让学生带着任务置身情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的建构。 如在讲授《报请性公文》前，教师可以向学生提出现实生活中具体的情境案例： 现已进入夏季，天气酷热难耐，很多学校想购置空调，希望教育厅给予拨款支持，甲学校给教育厅拟写了一份报告……。乙学校拟写了一份请示……但结果都没有得到教育厅的拨款。 这个案例来源现实，甚至就是学生身边的事情，学生容易接受。其中也隐含着一些问题——为什么两个学校都没有得到拨款？他们的问题出在哪里？应该怎样改写才正确等？显然要完成这些问题必须要联系到一些知识点——请示的用法，请示与报告的区别，如何拟写请示与报告，拟写请示与报告应该注意的事项等。 2.分析任务、发现问题。当这些任务呈现在学生面前之后，教师不要急于讲解。而是应该充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题，展开学习。要让学生思考要完成这些任务需要做哪些事情，需要具备哪方面的知识，这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态，不仅看到了自己已经知道了哪些，还会了解到自己尚欠缺的是什么，学生所欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点，此时就形成了学习需要。 经过思考，学生一般都会发现这样的问题：为什么甲乙两校都未被批准？到底应该怎样与教育厅沟通才妥当？应该用“报告”还是“请示”？如果用请示的话为什么乙校也未被批准等，学生必须要结合考虑请示与报告的特点和功用，请示的格式和内容要求，以及语言表达上的要求等因素才能对以上案例作出合理的分析和解释。 3.解决问题、完成任务。显然，要完成这些问题必须要联系到一些知识点——请示的用法，它与报告的区别，如何拟写请示，拟写请示中应该注意的事项等。教师此时则应该扮演导演、教练员的角色，应向学生讲授相关理论知识。学生获得新的知识后，就会有将理论知识运用于问题解决中的强烈欲望，就会围绕任务主题展开学习。最后，应留给学生足够的实践时间来尝试着完成任务。让学生大胆地去尝试、去探索，在尝试