第一节-故事是.docxVIP

第一节 故事是“编”出来的 　　各位亲爱的老师、专家： 　　新年快乐！我是钟玉波，来自吉林省集安市第七中学。我是一位普通的语文老师，教龄25年，多年从事语文教学让我在作文教学方面有了一点心得。今天能有机会在“全国阅读写作研讨”群这个平台和大家分享，我要感谢牛老师，我最最要感谢的，是咱们群里边的所有老师，有你们这样的老师托底，咱们的作文教学甚至整个语文教育才能真正地飞起来。 　　我今天要讲的内容是我的学案稿《会说话就会写作文》的第一章第一节：怎样打开你的描写思路。请大家多指正，多批评。 　　老钟开讲，现在开始！ 　　“会说话就会写作文”？真的吗？ 　　我对着你的脚发誓，是真的。老钟不是标题党，老钟绝对不是忽悠你。有的老师说了：“老钟你不是狗扯羊皮吗，会说话就会写作文？五岁小孩儿会说话，他咋不会写作文？你要这么抬杠，老钟再也不跟你玩了。 　　想象一下，在你的身边是不是有这样的孩子：课余时间他和人聊天时，那小嘴儿叭叭地，机关枪似的一刻也不停。如果我们把他说的话写出来，绝对是非常生动的文章。可这样的孩子到了写作文的时候，却只能咬着牙，握着笔憋，憋得脸通红，半天能憋出仨字儿来。 　　呵呵，很苦恼吧。 　　那是什么原因造成说话“叭叭”地的小孩儿不会写作文了呢。原因很简单，让我们教的。我们把他们教傻了。 　　“今天是星期五了哈？该布置学生写作文了。写个什么题目呢？” 　　某教师捧着教案本在走廊里走。忽然一不小心“哐”地一下撞墙上了。 　　“嗯，就写《墙》吧。” 　　那个“某教师”就是我。这是老钟自己曾经经历的一个场景。虽然有些夸张，但确确实实反映出教师指导学生作文的盲目性、无序性。 　　“又写作文了呀！哎呀，愁死了！还得用上什么环境描写和插叙，这可怎么整？”学生甲说。 　　“就是啊，哪有那么多有意义的事儿写？”学生乙说。 　　“还要写600－700字，没办法，字儿不够，空格凑吧。”学生丙说。 　　这是老钟的学生的一次对话，没有夸张成分，实实在在让我们看到了学生是多么讨厌作文。 　　从学生的对话中，我们能听出来，我们的作文教学效果实在是不咋地！因为我们把孩子们教得，写作文时割断了说话与作文的联系。其实，说话就是生活，生活即作文。（从某种意义上来说。）说话时随心所欲，我口说我心；作文时，孩子们往往却这样想：这作文是要给老师看的，是要得高分的。“不好”的真话实话写出来，老师会不会训我？我想写的这些真话实话，是不是符合老师说的“崇高的思想意义”呀？于是，为了老师的“崇高思想意义”，孩子们的真话、真情、真实的思想全都憋在肚子里不说给你听，不写给你看。 　　其次，那些作文技法，把咱的孩子们整晕了。写作文的时候，他会这样想：老师给我们讲了那么那么多作文技法，什么“开头点题，中间靠题，结尾扣题”啦，“伏笔”啦，“铺垫”啦，“欲扬先抑”啦等等等等。这些技法我要想办法用上啊，不然老师不喜欢呀，不能得高分呀。开篇点题？怎么点呀，要用比喻句？引用？有哲理的话？这些我都不会写呀。哎呀，晕死了（此时的他，连最基本的记叙和描写可能都不会）。 　　你看，孩子们写作文的目的不是为了表达，不是为了交流，完全是为了讨好老师，以这样的心态来写作文，能不憋得慌？他不晕死老钟情愿输给你一块钱。 　　第三，造成这种现象还有孩子自身的一个原因，那就是他们没有真正理解我们说的“真情实感”的准确含义。他们以为“真情实感”就“必须”是自己亲身经历的事儿，感情也“必须”是自己真正“有过”的感情，因此他们常常会问出那句话：“哪有那么多真情实感的事儿可写呀！”。他们不明白“艺术来源于生活，高于生活”，不明白所谓的“真实”包括生活的真实和艺术的真实两种。（你给他说这些，他更不懂，呵呵）。怎么跟说他才能懂？我跟我的学生们是这样说的：“真实”什么意思？就是你写的故事“生活中能够发生”，（童话寓言另当别论）。如果你没有那么多的亲身经历，你可以虚构，可以“编”。但一定要让你的故事“看起来就是真的”（此处“就”字要重读）。 　　然后我对孩子们又说：写作文时你要自废‘武功’，什么开门见山、画龙点睛、动静结合、虚实相映等等等等所有的作文技法你必须先（注意，这是是“先”，他到初二初三，就用得上了）全部忘掉，然后，“有啥写啥”！这样，只要你会说话，你就会写作文！所谓“有啥写啥”，就是描写“当时情形”，当时“应该”啥样就写啥。 　　影视剧没有一个故事是完全真实的，可是为什么会感动得你鼻涕一把泪一把的？因为他演明白了“让人感动的情形”！比如说“剪指甲”这件事，我们的主题是“爱的感动”，在这件事上能感动人的情形“应该”是什么就写什么，你没有那样的生活也没有关系。如果你写你的妈妈给你姥姥剪指甲，如果你能生动动地描写出来，谁敢说你“不真实“？ 　　有的人会说：老钟你净能瞎扯，“有啥写啥”，那不是流水帐吗，主题难道不要了吗？（咔