北师大版九年级数学下册：1.1 锐角三角函数——梯子的倾斜程度与正切 教案设计.docVIP

锐角三角函数（第1课时） 一、教学目标 1．经历探索刻画梯子倾斜程度的过程，理解正切的概念，感受正切与现实生活的联系. 2．了解坡度、坡角等概念，并能用正切进行简单的计算． 3．逐步学会利用数形结合、从特殊到一般、转化等数学思想分析问题和解决问题. 二、教学重点、难点 重点：理解正切的概念. 难点：理解正切为什么能够刻画梯子的倾斜程度. 三、教学过程 （一）联系生活，导入新课 教师用多媒体展示生活中一些与梯子相关的图片后，导人新课： 同学们！梯子是我们日常生活中常用的工具，在使用梯子的时候，有时需要放得陡一些，有时需要放得缓一些，那么我们该如何刻画梯子的倾斜程度呢？ 生：倾斜角大，梯子就陡；倾斜角小，梯子就缓． 师：是的，在实际问题中，有时我们不方便测量倾斜角，有时不容易准确测量倾斜角，那我们又该如何刻画梯子的倾斜程度呢？今天，我们对这个问题继续进行深入研究（板书课题）． 活动目的：由学生熟悉的梯子引入新课，紧扣课题，从而自然过渡到下面的探究活动． （二）研究问题，探索新知 1．做一做 教师用多媒体展示图1． 图1中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样剡断的？ 师：请同学们独立思考后举手回答． 生：因为这两个梯子的竖直高度相同，而梯子EF的水平宽度比梯子AB的小，所以梯子EF更陡． 师：很好． 教师用多媒体展示图2． 图2中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 生：因为这丽个梯子的水平宽度相同，而梯子EF的竖直高度比梯子AB的小，所以梯子AB更陡． 教师用多媒体展示图3． 图3中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 生：（七台讲解）由图可知，在这两个三角形中，两边对应成比例，且夹角相等，所以这两个三角形相似，因此，梯子AB与地面的夹角和梯子EF与地面的夹角相等，所以两个梯子一样陡， 教师用多媒体展示图4． 图4中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 生1：图3中两个梯子的竖直高度和水平宽度的比是相等的，我们得到两个梯子一样陡．因此我猜想图4也可以用这种方法来判断：梯子AB的竖直高度与水平宽度的比值大，所以我判断梯子AB更陡． 师：这只是猜想，如何验证呢？ 生2：我们把梯子EF按照原来的样子放在左图中，然后过点E作E1F∥AB，由三角形相似，容易得到EF1的水平宽度是，所以梯子AB更陡． 生3：我们也可以把梯子EF按照原来的样子放在左图中，然后过点F作E1F∥AB，由三角形相似，容易得到E1F的竖直高度是4.54，所以梯子 生4：也可以过点A或B作EF的平行线． 师：非常好！可是，为什么要这样做呢？ 生5：梯子AB和EF的竖直高度和水平宽度都不同，我们只要能转化为竖直高度相同或水平宽度相同就可以了．这样做的前提是不改变梯子的倾斜程度，所以要作平行线. 师：讲得十分精彩！下面我们回顾、反思一下刻画梯子倾斜程度的方法，看看谁能够有新的发现！（用多媒体出示下图） 生：归纳各种情况，可以发现：竖直高度和水平宽度的比值越大，梯子越陡． 活动目的：从图1到图4，四个问题由浅入深，由简单到复杂，步步深入，环环相扣，引人人胜．学生们在用生活常识和有关知识解决问题时，非常自然地感悟了用“竖直高度和水平宽度的比值”来刻画梯子的倾斜程度． 2．想一想 如图9，小明想通过测量B1C1及A1C1，算出它们的比，来说明梯子的倾斜程度；而小亮则认为，通过测量B2C2及A2 生：同意． 师：为什么？ 生1：显然Rt△AB1C1和Rt△AB2C2相似，所以和相等． 师：如果改变B2的位置呢？ 生2：B2无论在什么位置，Rt△AB1C1和Rt△AB2C2都相似，所以和相等． 师：由此你能得出什么结论？ 生3：当梯子的倾斜角一定时，它的竖直高度和水平宽度的比值就一定. 活动目的：此环节旨在说明当倾斜角确定时，其对边与邻边的比值便随之确定，也就是说，这一比值只与倾斜角有关，而与直角三角形的大小无关． 3．讲一讲 师：在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边的比便随之确定，这个比叫做∠A的正切，记作tanA．即 （教师强调锐角A的对边与邻边）． 师：谁来说说图10中∠B的正切等于什么？ 生： 师：很好． 活动目的：理解正切的概念和表示，理解tanA是一个抽象的符号，它代表一个“比”或“比值”． 4．议一议 师：在图9中，梯子的倾斜程度与tanA有什么关系？ 生：tanA的值越大，梯子越陡． 活动目的：旨在让学生理解梯子的倾斜程度与倾斜角的正切