课堂教学改革工作的调研报告.docVIP

课堂教学改革工作的调研报告 　　 　　新课程改革要求教师转变教学方式学生改变学习方式培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神课堂教学是学校教学活动的基本组织形式是全面实施素质教育的主渠道学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心从学情、校情出发提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”并于年9月新学年开始时在瓜园中学先行先试现已取得良好的效果预计年此课堂教学模式在全联校全面推行现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍 　　 　　一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组 　　 　　联校定时组织开展课堂教学改革活动不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作分析课堂教学改革存在的问题解决改革中带来的困惑探索适合学校教学实际的课堂教学模式 　　 　　二、课堂教学的现状与问题 　　 　　1、只注重教师的教忽视学生的学主要表现有教师独霸课堂以“灌输”为主教师对学生一百个不放心对自己所教的内容一百个放心不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习教师以教定学学生围着教师转顺着教师的思路、教师的设计被动学习教师思考最多的是我讲什么很少指导学生应该怎样学长此以往学生习惯于被动学习主 　　 　　体性逐渐丧失学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高 　　 　　2、只注重知识传授忽视情感激发教师的教学目标没有体现三维性即知识与技能过程与方法情感态度与价值观课堂教学仅定位在知识与技能上忽视了过程与方法的探究学生的能力没有得到有效的提高对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少教师只注重课本知识内容忽视了教学的生成性和学生的差异只关注书而不关注人普遍缺乏对学生的情感激发 　　 　　3、只注重习题训练忽视能力培养教师吃不透课标和教材更把握不准命题的趋势和方向教师的备课重点就是选题教案就是“习题集”教学重点没有放在揭示知识形成的规律上没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理掌握规律使学生在教学过程中思维得到训练既长了知识又发展了能力 　　 　　4、学科集体备课与教学研究流于形式没有真正发挥集体的智慧既使教研活动搞得比较好的教研组所研究的也仍然是浅层次的教什么而没有深入到深层次的教和为什么要这样教的问题更有甚者某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来错误地认为要搞素质教育要搞课堂教学改革就必然要降低教学质量要提高教学质量就只能是教师满堂灌——教得苦学生被动的学——学得苦而不可能是教师教得巧学生学的乐 　　 　　三、课堂教学改革的总体目标 　　 　　以课标和教材为依据以学生为主体以训练为主线以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式构建自主高效的课堂教学模式注重学生的主体参与体现生生互动和师生互动关注学生的兴趣、动机、情感和态度突出思维开发和能力培养；面向全体分层实施 　　 　　四、课堂教学改革的总体模式 　　 　　探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式这种新模式具有三个阶段：“自主学习交流讨论分层优化” 　　 　　这种新模式具有八个教学环节： 　　 　　（1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学； 　　 　　（4）检测自学效果；（5）教师精讲点拨；（6）分层施教分类指导； 　　 　　（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升 　　 　　五、课改工作存在的问题 　　 　　虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩但这只是改革的第一步有许多方面需要探索、有许多细节需要完善有许多经验需要提炼调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决 　　 　　1、小组合作学习流于形式有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序真正合作的学生少 　　 　　2、学生展示不充分主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大真正展示的学生少 　　 　　3、教师点拨拓展不力重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展教师的导学作用没有真正的发挥 　　 　　4、学生的“动”是表面的动体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”课堂追求的只是表面的热闹 　　 　　5、课堂反馈检测不落实有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测课堂检测、堂堂清成为一种空想 　　 　　6、课堂开放是“伪”开放主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生总是忍不住要