第五節研究限制.docVIP

PAGE PAGE 6 第四節 研究限制 本研究由於侷限於時間、人力及物力之考量，因此在研究方法、研究過程及研究團隊方面有以下之限制： 研究方法方面 在研究對象，只限觀察服務本校及新進英語教師，如此立意取樣，乃因時間及人力的限制，未能擴大為其他學校及各年級各不同英語教師代表，且無論在學生背景、問卷都是以本校學生為樣本，針對個案教師任教班級所做得問卷，故可能有推論上的誤差。 二、資料蒐集以觀察法、訪談法及回饋座談為主，中湖研究團隊雖多人雖然參加過研習及閱讀相關文獻，觀察及訪談輔以錄音、錄影，仍覺經驗不足，空間及時間限制了資料的蒐集。 研究過程方面 一、時間是很重要的因素，行為規准（2～3）次的修訂，兒童語言（2～3）次的修飾，研究方法程序（1）次，各種表格的整理如：教學行為自我檢視表、教室觀察者報告表、輔助性學生報告表的問卷設計、專業成長計畫表（改善）。預定安排二到三次暖身教學及十次觀察，並安排回饋座談，也進行彈性時間的訪談，對原有職務工作外是很大的負擔，但研究團隊似嫌時間太短，次數太少，對資料的正確性會有誤差。 二、在研究過程中，常因研究團員時間限制只能利用很短的時間參與觀察或回饋座談，在研析資料上總有遺珠之憾。 三、在研究過程中，新進教師對教學輔導及教學效能的需求，涉及個人價值觀、行為動機等深層意涵，所蒐集的資料是否能滿足研究之需求？可能帶給研究主題之限制。 研究團隊方面 一、研究團隊與受輔老師有隸屬關係，在時間上及過程上可能比較方便，但因同儕之間的關係在用詞方面應多加注意修飾，因此也限制了一些更深入的問題待克服。 二、本研究雖經研究者多方運用文獻探討、參與觀察、老師與學生回饋互動、分析比較等等，充分運用發展性教學輔導系統及其工具，獲得了相當珍貴的資料，達成研究得初步目的，但因時間不足，在未能看到「專業成長計畫表」在老師的專業成長及教學行為指標B1、E3在下次的觀察會如何呢？研究結果仍受相當程度的限制。