给学生一双发现问题的眼睛.docVIP

类别 初中科学 编号 给学生一双发现问题的眼睛 ——浅谈学生问题意识的培养 【内容摘要】问题意识是思维的动力，创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。本文结合笔者在课堂教学中培养学生问题意识的实践谈一点体会。 【关键词】培养；问题意识 古人云：“学成于思、思源于疑”。新课标中明确要求：努力建设开放而有活力的科学课程。所以我们应该积极提倡学生学会提问题，使课堂成为热闹的充满着问题的课堂，在问中学，学中问，努力培养学生的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能看到别人所没有看到的，想到别人所没想到的。有时通过某一现象的启发，引起顿悟，产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径。实践证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。因此，培养学生的问题意识是当前十分重要的教学任务之一。下面我结合自己的教学实践谈谈学生问题意识的培养。 一、民主平等的师生关系，是孕育学生问题意识的阳光。 青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺、挖苦。于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，导致了大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬鼓励，对过简单的问题不要取笑，进行引导学生进一步思考提出更有价值的问题；对过难的、过深的问题也予以肯定和尊重，帮助学生查找答案。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，我采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸，让学生把问题写在纸条上，教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示。这样既保护了学生的积极性，建立了融洽、和谐的师生关系，又为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 二、精心设计问题情境，是培养学生问题意识的沃土。 思维是从疑问和惊异开始的。”常有疑点，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。科学教学及人类的一切认知活动都是不断提出问题，认知问题，解决问题的过程。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”因此，教学中应抓住学生好奇心强、求知欲强等特点，找出那些“欲说不能，欲理还乱”的东西，创设情境，引导学生质疑问难，积极探索不断创新。而问题情境的设计，我认为有以下几种方法： 1、运用演示实验创设问题情境 通过实验演示创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在科学教学中具有广泛的应用。例如在教学《二氧化碳》时，我首先让学生把燃着的同样长短的两根蜡烛不同高度地放在烧杯内，然后提问：“怎样才让把烧杯中的蜡烛熄灭？”郑欢欢同学说：“用口吹。”刘毅同学说：“用水淹。”王林同学说：“用玻璃片盖。”……我对他们提出的答案均表示肯定，同时出示装满二氧化碳的集气瓶，并将二氧化碳缓缓倒入装有蜡烛的烧杯中，于是燃烧的蜡烛熄灭了。教室里顿时炸开了锅：“那个集气瓶中装的是什么东西，竟然能使蜡烛熄灭？”“为什么低的蜡烛先熄灭，高的后熄灭？”……我及时提出问题：“你们想知道集气瓶中装的是什么东西吗？想知道这是什么原理吗？”通过设问质疑，使学生带着悬念积极地投入到后面的学习中去。这种别开生面的实验情景教学，大大增强了学生的问题意识。 2、从生活原型中发掘对象创设问题情境 将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如教学《二氧化碳》一课，一上课，我就说：“一个爱动脑筋的学生，只要仔细观察周围，他会发现有许多问题都值得研究。有许多事物，虽然他很熟悉，如这瓶可口可乐（我出示一瓶可口可乐，举起），只要仔细观察，会发现对这瓶可口可乐也有许多问题值得研究。看一看，想一想，你想研究什么问题？” 教室里顿时热闹起来，学生的探究欲望被激发起来。“我想研究可口可乐打开时为什么会冒气？”祝飞同学第一个发言。其他同学也