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纠错性反馈理念与英语教学 No.02.2012 北京电力高等专科学校 BeijingElectricPowerCollege兰翌兰壅— 纠错性反馈理念与英语教学★ 李婷 (兰州大学兰州商学院外语学院,甘肃兰州730020) 摘要:在荚语教学领域,教师对学生的错误如何反馈将在很大程度上决定着学生的语言习得行为.纠错性反馈,作为英语课堂 中师生双方交流的一个重要部分,长久以来吸引了很多学者和教师的关注.本文探讨在中国的英语课堂上纠错性理念对学生学习的 积极作用. 关键词:纠错反馈;教育者理念 中图分类号:G64文献标识码:A 一 ,引言 纠错反馈是近年来外语研究领域中备受关注的主题之一, 与意识唤起和语言输出并称为外语学习中的三大件.控制 论的创始人维纳曾说过:一个有效的行为必须通过某种反馈过程 来取得信息,从而了解目的是否已经达到.而心理学家盖耶也曾 说过:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效 的学习时刻.这就要求,作为教学过程控制者的教师,通过教学反 馈来把握,调控整个教学过程,促使教学恰到好处地适合学生的学 习水平,使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的 情境中被激发出来,顺利按照目标要求形成自身的思维活动,从而 呈现以教师为主导,学生为主体的相互作用的教与学辩证发展的 最佳状态,在当今教育体系中,是值得大家不断探索和交流的教学 理念. 二,纠错性反馈 自20世纪8O年代以来,课堂互动成为二语习得研究领域颇 受关注的一个方面.作为课堂互动中极其重要的一个话题,教师 纠错引起了研究者对其在二语习得和教学中所起的作用及贡献的 研究兴趣.纠错性反馈的理论动机来源于研究者们对输入类型的 研究.输入可划分为肯定输入和否定输入.尽管不少研究者认为 肯定输入是语言习得的充要条件,但是交互论者认为语言学习是 在学习者获得否定证据的交互过程中成功的.能调动理解和意识 的注意是二语习得的重中之重.为了使学习者注意到错误而又不 习得错误,否定证据发挥着重大作用.纠错性反馈就是否定证据 的一种.对于语言学习者的错误,通常被分为词汇,形式,句法,篇 章以及内容错误等一系列的语言错误.Lyster使用的是corrective feedback一词来定义纠错性反馈. 教师话语在学生的英语学习中起了重要的作用,英语学习中 的课堂互动影响的不仅是课堂效率,而且对学生第二语言习得过 程有一定的影响.课堂互动的核心部分是纠正,纠正反馈可以改 善学生目标语言使用的准确性.Lyster和Ranta通过对课堂互动 的特点分析,将教师对学习者错误反应的纠错反馈分为明确纠错, 重铸,启发,元语言线索,要求澄清和重复等六种形式,具体就是: (一)明确纠错:教师提供正确的形式,清楚表明,什么学生说 的话是不正确的. (二)重铸:教师暗示重组学生话语的全部或某一部分. 文章编号:1009-O118(2012)一02—0289—02 (三)启发:教师对学生话语进行重组或停下来让学生完成教 师的话语,或让学生改写他们的话语. (四)元语言线索:教师对学生话语本身提供意见和信息. (五)要求澄清:教师使用你说什么?和我不明白.以及 你说的是什么意思?这类用途的词语. (六)重复:教师重复学生的不良话语,突出调整语调错误.这 是教师使用纠错策略时较常用到的方法. 传统的纠错教学中教师虽然也常常会通过作业,考试,考查等 形式发现学生学习中出现的错误,但对这些错误往往只做大众 化的分析,分析的方式和过程通常是教师讲,学生听,形式单一, 其结果会出现一种怪现象:教师讲过几遍的知识,题目,部分学生 照错不误.对于语言习得本身来说,错误是一把双刃剑.错误不 仅为学生提供了接受反馈的机会,还为教师和研究者提供了一个 了解学生的想法,发展阶段和学习策略的窗口.如果对错误美丽 的一面加以关照,是可以促使正确产生的. 在英语教学领域,教师对学生的错误如何反馈将在很大程度 上决定着学生的语言行为.在二语课堂教学中,教师被认为是目 的语的输入源,因此教师应当承担课堂纠错的责任.大量研究也 已证明,教师纠错性反馈对学习者语言习得具有促进作用.但是, 进行纠错的手法应具体问题具体分析.为了了解纠错性反馈在英 语课堂中发挥的作用,观察不同种类的纠错反馈之间的区别,弄清 面对学生不同的错误时,教师偏好哪种纠错反馈,以及不同种类的 纠错反馈对学生的吸收所产生的影响,课堂观察应该是一种非常 有效的方法,它可以使教师监控自己的讲话,提高自己的教学技 能.在实际的情况中观察到以下特点:1,纠正反馈在被观察的英 语课堂师生互动中起着至关重要的作用.教师作为课堂的指导, 应融入教学的主体学生中去.课堂是由教师计划但却是由学生产 生的,所以课堂互动是第二语言或外语习得的中心.当学生使用 目标语言时,犯