新理念下如何构建充满活力的数学课堂刘.docVIP

新理念下如何构建充满活力的数学课堂 刘福林 “以人为本，以学生发展为中心”，这是二十一世纪教育的主旋律，也是当前全面推进素质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主阵地的课堂教学，更应坚守以人为本，以学生发展为中心的思想，努力为学生营造一个相互学习，相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树起“不唯书，不唯师，只唯实”的求真求是的精神，让课堂焕发真正的生命力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。 一、从生活中找到真实的数学生命 数学是学生自己的数学，是学生在生活和活动中产生的数学。从某种意义上说，学生为了了解他们周围的世界而需要数学，对教师而言，数学是一门课程，而对学生来说，数学就是他们生活中的重要一部分。要让学生进入数学，理解数学，使用数学，就应该让数学回归生活。 在我们的现实生活中，有很多人都认为，数学就是计算、推理、概念、法则、定律、公式，如果没有测试，如果离开学校，就无用武之地。其实，数学无处不在，他就在我们的生活中，和我们的生活息息相关。但是，作为数学教师的我们，如果不善于开发生活中的数学，不善于把数学知识放在现实生活的背景下，那就阻断了数学和生活的联系，从而不利于学生对数学知识的理解和使用。 1、激发学生的学习兴趣，使导入生活化 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉，小学生如果对数学产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。因此，要营造和谐民主的生动活泼的教学气氛，能够促进学生产生自觉参和的欲望，激发学习兴趣。有效的学习应该建立在学生已有的认知基础和生活经验上，这就要求我们选择教学内容时关注现实生活，而对于学生来说，最为现实的莫过于身边的事物。如，我在教学《比的意义》一课时，我就提出了这样一个问题：同学们，在我们的每个同学身上也有几处有趣的比，你想知道吗？那一双双渴求知识的眼睛看着老师异口同声地说：“想”，抓住这一契机，我风趣地说：“同学们，你两臂伸开的长度和自己身高的比大约是1：1，你的胸围和自己身高的比大约是1：2，你脚的长度和自己身高的比大约是1：7，绕拳头一周的长度和自己身高的比大约是1：7等等。你们有兴趣探讨吗？”顿时，教室里沸腾起来，真没想到，一个平时最不爱发言的同学主动站起来说：“老师，是不是在我们身边还有许多有趣的比呢？”趁机，我就有意识地启发学生说：是的，在我们生活的周围有很多有趣的比正等待着你们去探索，去发现。 教学时就地取材，就会使学生自觉地关注身边的事物，增强学生学习的兴趣，增强学生的使用意识，同时，有助于学生对数学知识的理解。 2、创造性地使用教材，使例题生活化 教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科，一成不变地按教材中的例题授课，我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活，贴近学生的生活经验。 如：在讲第七册《加减法的一些简便算法》时，把例1、 113+59改为：某商场的营业员有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？ 讨论： 　　⑴能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？（113+59） 　　⑵顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？（113+60-1） 　　⑶能口算出113+60的结果吗？ 让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近于整十数，可以把它看作是整十数来加，最后把多加的再减去。 3、创设情境，使生活问题数学化 《数学课程标准》强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学生学习数学的乐趣，感悟数学的作用。如在讲第四册《平均分》一课时，我创设了这样一个情境，师：唐僧师徒4人去西天取经，经过女儿国时，女儿国国王送给唐僧6个仙桃，唐僧舍不得自己吃，就把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒，你说，师傅这样分仙桃合理吗？（不合理）为什么？（因为这样分桃不平均，那么怎样分才算合理呢？（每人2个）这时教师板书：平均分。 再如，在教学《分类》一课时，我为学生播放一段整理柜厨的画面，学生进入熟悉的情景，对物品的摆放形式给予了充分的关注，对分类有了充分的感性认识，在教师的引导下，将商品分类抽象到图形分类，由按一个标准分类到按照不同标准进行分类，使学生的认识逐步发展。 在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主、探索、合作学习，在实践体验实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更要使学生感受到数学和生活的联系，即数学来自生活实际，数学又使用于生活，服务于生活