追求理解：为迁移而教——读《追求理解的教学设计（第二版）》.pdf

董汪曩潮 本栏目由华东师范大学教授钟启泉主持 追求理解：为迁移而教 [本书及作者简介] — — 读 《追求理解的教学设计 (第二版)》 文／浙江大学教育学院课程与学习科学系 刘徽 当前，“核心素养”是整个教育界的热议话题，“核心素养”归结到一，口J 话，即 “解决真实情境中的问题”。要解决真实情境中的问题，就需要学会 迁移，也就是说我们在学校教育里获得的应该是 “能促进迁移的理解”，而 不是通过死记硬背、反复练习达成 目标。“究竟什么是理解?为什么要为 理解而教?如何才能为理解而教?”威金斯和麦克泰格在书中为我们设计 了一个三阶段的模板，可 以帮助我们为理解而教。 阶段一 ：预期结果 学生应该知道什 么?理解什么?能够做什 么?什 么内容值得理解? 什么是期望的持久理解?在阶段一中，我们思考教学 目标，查看已发布的 本书作者格兰特 ·威金斯是哈 内容标准(国家、州、地区)，检验课程预期结果 设计流程的第一阶段需要 佛大学教育学博士，是教育评估方 明确学习内容的优先次序 — — 摘 自《追求理解的教学设计 (第二版)》，第 18页 面的专家。另一位作者杰伊 ·麦克泰 在阶段一中，最重要的问题是要明确学习内容的优先次序。学习内 格是马里兰州评估委员会的主任 。 容可 以分为三层：外圈是 “需要熟悉的知识 ”；中圈是 “需要掌握和完成 的重要内容”；而内圈是最核心的，即 “大概念和核心任务”。对应阶段一 多年来 ，两位学者一直致力于研究 设计模板，需要学生理解的是 “大概念和核心任务”，需要学生知道和做到 的则是 “需要熟悉的知识 ”和 “需要掌握和完成的重要 内容”。因此，关键 “追求理解 的教学设计”，引起 了广 在于对理解的认识，知道和做到只是理解的辅助品，而不是 目标的主要指 泛的关注。比起第一版 ，《追求理解 向。 威金斯和麦克泰格将理解定义为 “迁移 ”，表现为在真实情境中能灵 的教学设计 (第二版)》进一步梳理 活有效地应用知识与技能。要做到 “迁移”就需要形成一个网络和框架， 了各个重要概念的内涵，比如理解 、 达成融会贯通，因此在这里大概念就显得十分重要。作者把大概念I：Lfi：-车 辖，有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则毫无用处。如果学生学到 大概念、基本问题等，加强了教学设 的只是零碎的知识，那么这些知识往往缺乏生长力，未来也终究会随着时 间的流逝被遗忘。而大概念具有吸附知识的能力，在围绕大概念开展的学 计模板的实用性，架构 了WHERETO模 习中，一方面，随着知识的学习我们在不断地加深对大概念的理解；另一 式 ，同时通过大量的调查和实践 ，补 方面，因为有大概念这