小班化教学背景下高中生物课堂探究性教学.docVIP

PAGE PAGE 1 小班化教学背景下高中生物课堂探究性教学 　　新课程理念提倡探究性教学，让课堂变成开放性的课堂。探究是一种主动获取新知的活动，其动力来自学生的疑惑、情趣、好奇、好问、好知以及敢想、敢做、敢于尝试的追求真知的精神。毫无疑问，我们在教学上要大胆放手，千方百计地激发起学生的好奇心、求知欲，让他们在课堂上七嘴八舌地议论开来，动口动手地活动起来，这样，学生才能主动积极地投入探究。大班教学是现有学校的普遍教学方式，班级容量多达50人，甚至七八十人，教师根本就照顾不过来。教师完成不了对部分学生的课堂辅导，这势必会影响课堂授课效果。久而久之，使部分得不到“关照”的学生无论从学习上，还是从心理上，都会产生自卑感。而小班化教学给课堂留下了更多的空间和时间，实施“小班化教育”，教师有可能对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解，为学生制订个别化教育计划，“小班化教育”的一个显著特点就是面向全体，强调全员参与。 　　而对于中学生物学科来说，它担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务，有其自身的特点，如生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性。生物跟人类社会关系密切，学生多少都会有一些生活体验，这些体验更多的是与生物学科知识相关联，因此，学生在课堂上容易引起共鸣。但是，我们也要看到学生的生活是琐碎的、狭隘的、混乱的，因此，学生杂多的好奇、冲动与情趣取向，亦有自发的、分散注意和干扰探究深入发展的消极一面，也就是产生了对教学目标来说的种种“负面信息和无关信息”。在这种情况下，不同教师的处理方式也各不相同，目前的现状是更多的教师不顾学生的疑问，不顾学生是否理解，一味追求教学进度和教学任务的“完成”，或者进入另一个极端，一味迁就学生高涨的情趣，推崇热烈的氛围，热衷于学生的活动，而不注重理智的指引、探究的深入和教学任务的完成。面对这种状况，进行了课堂负面信息与无关信息的反馈与调控的研究，取得了一定的实效。课堂中的生成问题、解决问题，不可能是随意的，没有目的的，而是要善于将它引导到“有目的、能产生结果的、增长知识的探究”上来，推动教学任务的完成和目的的实现，因此这里所研究的负面信息和无关信息是指在师生互动过程中，有可能妨碍，甚至阻断我们教学任务推进和完成的学生而言，然而这些所谓的“负面信息和无关信息”如果我们处理得当，又极有可能成为推动我们教学更好、更有效的进行下去的良好的课堂生成性资源。因此，对于课堂中反馈出现的“负面信息和无关信息”，如何进行有效的调控就显得尤为重要。 　　一、课前预设反馈与调控，做到未雨绸缪 　　课前做好充分的备课准备，这是探究式教学必不可少的一个重要环节。除了对学生可能产生的问题的预设以外，对一些可能妨碍教学的“负面信息和无关信息”的预设也是相当重要的。 　　首先，我们在实验前强调规范操作，讲清楚实验中可能会遇到的对身体的伤害，并采取一定的防护措施（诸如戴口罩、手套等），避免诸如病毒感染、咬伤、割伤等对人的侵害。 　　其次，要解决学生不敢动手的问题，我们尽量选择有价值的探究实验，表扬学生善良的品质，避免学生产生随意伤害生物的思想，教育学生珍惜实验材料，更加充分地利用实验材料，对得起每一个为科学而献身的生命体，从而让学生更加积极认真地投入到探究实验中去；利用学生对生物的热爱，引导他们热爱生命，热爱大自然，为实现自身的价值而奋斗，从而形成正确的价值观、人生观。 　　二、稳定情绪，统一协调 　　在课堂上经常出现一些学生脱口而出的与教学无关的语言，从而引发不必要的争论，打断我们的教学。面对这种情况，我们如何处理呢？多数老师为了避免课堂突发情况对实现教学目标的妨碍，选择的是不分青红皂白呵斥学生，以“武力”压制学生，指责学生的不当行为。这样做无疑会伤害到学生未成熟的心理，更会打击学生的学习积极性。老师要利用学生的好奇心，巧妙地化解学生的争端，稳定了情绪，达到了统一协调，使教学目标顺利地完成。 　　三、抓住契机，因势利导 　　一节课中会偶然生成一些我们无法预设的问题，如果教师和学生能充分关注这些问题，抓住契机，及时解决问题，使“非预设生成”成为师生共同提高的有利资源，那么我们的课堂就会更精彩。 　　四、敏锐洞察，鼓励交流和质疑 　　在课堂上我们往往还会遇到一些“心不在焉”的学生，他们要么低着头，要么望着窗外，对于小班化课堂来说，这些“不良的表现”教师很容易就能察觉，并能及时地作出一些适当的调控，或者停下课出声提醒，或者直接呵斥，或者让学生站着听课等等，不管怎样，至少学生已不再低着头，已不再望着窗外。但我们在对这些课堂“负面信息”作出这些调控的时候，并没有分析过他们发生的真正原因，而仅仅是为了达到自己的“教学目标”。这样做的后果极有可能是“学生身在教室，心却飞得更远”。 　　探究性教学要求学生成为学习的主体，