小议新课程下高中生物启发式教学的实施.docVIP

PAGE PAGE 1 小议新课程下高中生物启发式教学的实施 　　传统的生物教学存在许多弊端，让学生几乎没有独立思考探索问题的时间，学习气氛沉闷，学生学习的积极性和主动性不高，这种机械、呆板的被动学习方式压抑了学生的个性，桎梏了学生的创新探索精神，根本就不符合素质教育“以人为本”的教学精神，不利于学生各种能力的培养，是与新一轮课程改革精神相背离的。因此，针对传统教学的弊端，在生物课堂教学中实施启发式教学是非常有必要的。 　　一、高中生物启发式教学的实施原则，高中生物启发式教学的实施可遵循四个基本原则： 　　1.自主性原则。在教学中经常会出现教师唱独角戏的情景，使教师对教学失去信心，学生对学习也失去信心。这其中有一部分原因是因为教师把学生当成了知识的被动接受者，使教学过程完全变成知识的传授过程，缺少对学生思维的引导以及学生参与的机会。因此，在进行生物启发式教学时，教师要善于营造一种学生渴望学习的氛围，这样才能调动学生的主观能动性，然后再去引导学生的思维让学生成为学习的主体。 　　2.独立思考原则。知识如果不经过深入的思考而直接灌输到脑中，就不能发展为智能。因此在进行生物启发式教学时，教师要充分利用生物生命现象丰富多彩的学科特点来引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，促进学生去勤于思考、善于思考，运用各种启发手段，发展学生的思维能力。 　　3.情感性原则。启发式教学强调互动教学，这就要求教师要建立民主平等的师生关系，创造活跃和谐的课堂气氛，让学生能够大胆地表达自己的想法，教师要认真倾听，尊重学生，不要因为学生的错误想法而取笑学生，通过这样一种相互沟通与交流，不断地将知识引向深入。 　　4.适时适度原则。适时是指教师要在适当的时候对学生进行启发，教师要善于让学生达到一种渴望学习的心理状态，在这种状态下学生的积极主动性最高，思维也处于高度的活跃状态，在这种时候，教师再在关键地方对学生进行稍微的引导点拨，启发的效果就会很好。适度是指教师的启发的内容要符合学生的认知水平，不能太难也不能太过简单，要遵循学生的最近发展区。 　　二、高中生物实施启发式教学的方式 　　生物教师在实施启发式教学时，可利用生物学科的独特优势，采取多种方式进行。比如：第一，提问启发。这是教师运用最多的一种启发式教学方式，提问的依据是教学目标和重难点以及学生的认知水平，问题不能太难也不能太过简单，并且要在关键处提问，不能任何时候都丢给学生一堆问题。此外，问题要一环套一环，环环相扣，问题之间要有联系，这样才有利于对学生的启发。第二，直观启发。这种方式是将现代化教学手段运用到启发式教学中来，包括Flash、多媒体课件、录像、幻灯、挂图、模型等，化抽象为具体，化微观为直观。第三，比喻启发。比喻既能启发学生的想象力，活跃课堂气氛，又能加深学生对生物概念及规律的理解。在运用比喻启发的时候，要注意比喻恰当得体，通俗易懂。第四，比较启发。在生物课教学中，将某些有共同特性的知识以及容易混淆的知识归类进行比较，启发学生找出异同，加深学生对这些知识的掌握，培养学生归纳比较以及鉴别问题的能力。 　　三、高中生物启发式教学的应用策略 　　1.创设情境，激发学生的好奇心。教学情境贯穿于整堂课中，可以是讲课的开始，也可以是讲课的中间或末尾，教师可根据教学的内容，综合利用多种手段为学生创造一种学习气氛，使学生能够在这种气氛中产生一定的情感反应，使其能够积极参与到教学过程中来，激发学生的求知欲望。 　　2.利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物是一门实验性很强的课程，教师在实施启发式教学的时候，可充分发挥实验的作用，让学生通过观察分析实验现象去启迪思维，从而达到发展学生思维能力和认知水平的目的。比如，在讲到“内环境稳态”的时候，可在课堂上演示如下实验：取两支干净的试管，分别加入适量的血浆和蒸馏水，然后用pH试纸检测各自的pH值；再向两支试管中分别加入等量的几滴盐酸或者氢氧化钠，摇匀后再用pH试纸检测pH值。让学生分析实验结果，得出结论，从而掌握内环境稳态的概念。因此，教师要善于运用实验或教具去引导学生积极主动地观察和思维。 　　3.语言生动形象，化深奥为浅显。在实施启发式教学中，教师要在对知识的处理上，恰当地运用生动、活泼的语言，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，比如对于一些抽象的概念可以用一些比喻的语言加以描述讲解，使知识形象化，这样学生就能较快地理解掌握了，可以启发学生的想象力和发散思维。例如在讲到“反馈调节”这个概念时，教师就可以将这个概念比拟为：工厂生产某种产品时需要靠市场来进行调节，当这种产品市场供不应求时，信息反馈在决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产，反之，如果这种产品供过于求时，就要要求压缩对该产品的生产。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反