小学看图说话写话的教学实践.docVIP

PAGE PAGE 1 小学看图说话写话的教学实践 　　【关键词】看图说话写话教学实践 　　【中图分类号】G 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0033-02 　　看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话写话训练，能有效地发展儿童的语言，提高观察能力、思维能力，促进智力发展。从教学内容上看，看图说话写话是高年级作文的起点，是作文的必经之路。重视和落实说话写话训练，对学生顺利通过“作文入门”这一关有着极其重要的意义。以下是笔者在看图说话写话中所作的尝试： 　　一、化静为动，将画面回归生活 　　生活在信息化时代的孩子们是幸福的。他们生活充裕，见多识广，与人、事、物的接触面宽。但他们碰到看图说话写话练习，却又常常犯下无话可说、无从下笔或写得干瘪、简短的通病。从表面上看，这是学生语汇量少，实质是学生看图后储存在脑中的表象模糊、暗淡、零散所致。怎样才能促使学生看图后储存在脑中的表象变得丰富、细腻呢？这就需要通过联想和想象，启动学生脑中的表象（以往储存在学生脑中的客观事物的各种形象信息），使图面在学生脑中的表象与原有储存的各种表象产生相互作用，即通过表象深化、分解、组合等运动形式，使看图写话中的“图”在学生脑中的表象“复活”起来。因此，教师在指导看图、读图时，要尽可能把图面回归生活本位，唤起学生的生活经验，使学生透过画面能听其声、尝其味、品其香，把静止的画面激活起来，在脑海里形成“动漫式”的情节，联想图中人物的喜怒哀乐和内心状态，或用拟人的手法赋予动物一言一行。 　　例如，在教学《小猴摘桃》时，笔者给学生出示了四幅静态的图片。引导学生观察第一幅图时要尽量扩展图面的张力，联系平时看到的桃子的样子，说说小猴来到桃园，看到了怎样的桃子。“红扑扑的、水灵灵的、毛茸茸的、又红又大”的桃子从孩子们的嘴里蹦了出来。 　　师：大家都吃过桃子吧？知道桃子是什么味道吗？ 　　生：淡淡的。 　　师：是不是没熟和熟透都一样的味道？（有孩子顿然想起：没熟的咬起来硬硬的，还酸酸的；熟了的变得很红，而且有些软。） 　　师：吃起来的感觉怎样？ 　　生：软软的甜甜的；汁水很多，沾在手上粘粘的。 　　师：甜蜜蜜的，说得差点让我流口水了。 　　师（再引导看图）：小猴篮里装的是怎样的桃子？ 　　生：熟透的，红扑扑的，好吃的。 　　师：是的。你现在就是这只可爱的小猴，你抱着这篮桃子要去哪儿呢？瞧你那笑眯眯的样子，心里在想些什么呢？ 　　生：当然是抱回家啰；不可能，一定是送给老师的礼物（补充说明：因为教师节快到了）；抱回去分给邻居小伙伴。 　　生：今天正好是猴奶奶的生日，我要摘几个大桃为她祝寿。 　　师：哦，是这样！难怪它笑得这么开心。那它在路上会想些什么呢？ 　　生：奶奶一定会很高兴；奶奶会夸我是懂事的好孩子；猴奶奶还会奖励我呢！ 　　师：是嘛，你希望得到什么奖赏呢？ 　　生：反正不是棒棒糖，就是薯片或者蛋糕。 　　师：小猴想到这些好吃的，不知不觉加快了脚步，突然“蹦”的一声，发生什么事啦？ 　　生：真糟糕，小猴被一个井盖拌倒了，又红又大的桃子到处滚。小猴气哼哼地拾起桃准备离开，可转念一想：哎呀，要是别的小动物过来也被绊倒那就糟啦。于是小猴吃力地把井盖盖好后，高高兴兴地想：我真的长大了，能够帮助别人真是件快乐的事呀。 　　一组静止的画面因为有了生活经验的渲染而变得鲜活灵动。特别是后面的联想，把一个喜欢受人关注和得到夸奖的小猴的形象表现得淋漓尽致。 　　二、凸显画面张力，让“作文”与“做人”和谐发展 　　作文教学向来非常强调“我口说我心，我手写我心”，也就是让学生表达出自己的真情实感。这点毫无疑问应从娃娃（小学低年级看图说话写话）抓起。首先，在看图说话写话中，老师要有意识地引导学生把原有的画面语言“翻译”成日常口头语。这样，说起话来更显亲和力，写进文章里也更形象生动。 　　例如，在一堂看图说话课上，笔者给学生出示了四幅图：第一幅图是一个小男孩对小女孩说：“橡皮借我用用。”第二幅图是小女孩对小男孩说：“铅笔借我用用。”第三幅图是小男孩对小女孩说：“作业借我用用。”第四幅图是小女孩对小男孩说：“自己的作业要自己做。”这个看图说话可以借助现场表演，引导学生适当添加礼貌用语，并注意说话的语气。第一张图可以用：“某某同学，请把橡皮借给我用用，行吗？”第二张图可以用：“不好意思，请再把铅笔借给我用用吧？”如此多次训练，让学生入图入境，亲身体会，不仅使学生的说、写更为真切、得体，对训练学生如何融洽地与人交往也起到推动的作用。 　　再如《小熊找朋友》中，聪明的孩子了解了小熊的性格善良、憨厚，而且又是它主动找别人交朋友，因此，看图说话时将小熊描写得拘谨、礼貌： 　　小熊轻轻地走到小兔面前说：“美丽的小兔姐姐，你愿不愿意和我交朋友呢？”