儿童的一百种语言.docx

《儿童的一百种语言》 平凡的人也要活得有尊严并知道生活的意义和价值，能够在理智和目标的指引下做出选择，对人类的未来抱有希望。 我们将所有幼儿和全部教师的地址、电话制作成通讯录分发给每一位幼儿，鼓励他们相互拜访，在家里准备点心接待客人。 我们不认为幼儿完全是自我中心的，也反对只重视认知发展和物资环境的创设，而低估和轻视幼儿的幼儿的感觉和情绪的教育价值。 幼儿的学习并不会在教师教授后自动发生，而大部分是由于幼儿自己参与活动并利用自己的资源主动动手操作的结果。 在任何一个情境下，幼儿自己会自然而然地提出问题或形成思考的方法或感觉的策略。无论在什么地方，幼儿在知识学习与理解的建构中都扮演主动、积极的角色。正如心理学家尼尔森古德曼所说，学习知识是一种令人满足的经验，理解事物背后的原理能让人体验到欲望、发现剧情和征服的快感。因此在许多情况下，幼儿面对挑战时能够自己找到通往理解的道路。 我们整个体系的力量在于我们明确地设定了关系与互动产生的必要条件，并加以强化，我们支持社会交往，因为它使得儿童在认知、情感和表达领域里所有相关的期望、冲突、合作及所凸显的问题都能表现出来。 我们的教育目标是通过来自同伴和成人的尊重，来强化每一位幼儿的集体认同感，而集体认同感可以使幼儿在学校活动中充分地感受到归属感和自信心。我们通过这种方式帮助幼儿去建立更广泛的交流网络，理解并欣赏不同层面与情境中交流所使用的语言。由此幼儿发现了沟通是如何强化个人与团体的自主能力的。通过意见的交流和对话，团队形成了一个特殊的实体，这个实体有自己独特的思维方法、交流途径和行动方式。 身为教育工作者，他们必须将幼儿看成是知识的生产者，而不是消费者。教师只需要教会幼儿自主学习。 幼儿并没有一味地执着于他们自己的想法，而是不断地建构并修正观念，幼儿乐于探索、发现、改变他们的观点，喜欢以各种形式与意义来转变自己。因此我们不会将创造力看得非常神圣和特别，创造力来源于日常生活中的经验： 创造力不应被视为一种独立的心智功能，而是思考、认知和决策时所表现出来的特质。 创造力来自于各式各类的经验。当个体想要获得自由感，或者想超越已知事物的时候得到全方位支持，创造力就会随之而发展。 创造力借由认知、情感及想象过程表现出来，他们结合在一起使个体能够预测事物发展以及想到出人意料的解决方案。 培养创造力最好的方法是人际交流，不论是对冲突中的协商，还是在做决定是对关键问题的想法与行动进行反复的比较和考量 在孩子遇到问题的时候，成人若较少地收到已有教学法的束缚，而讲自己转换成观察者和解释者，这样更有利于孩子创造力的发展。 创造力是否让孩子收益，取决于教师、学校、家庭、社区及社会的期望，也取决于幼儿如何看待这些期望。 当成人更重视幼儿在不同领域的学习活动和认知过程，而不仅仅是看重结果时，创造力会变得更形象具体。 教师坚信智力活动与表达活动具有多重性与整体性，而想象与幻想能激发出创造性。 创造力要求“求知的学校”（the school of knowing）与“表达的学校”（the school of expressing）相结合。我们的口号是：想幼儿开启通向一百种语言的大门。 人类制度的好坏应该通过其对教育的影响大小来进行评判，看其是否扩展了人类知识与能力。 最近发展区是指幼儿的实际发展水平与幼儿潜在的、可能达到的水平之间的差距。儿童可以在成人或发至水平更高的同伴的协助下跨越这一距离。 没有哪一种理论可以统领一切教育现象。一个理论是否成立，取决于它是否能帮助教育工作者解决教育实践中所面临的问题。理论的任务是帮助教师更加了解问题的本质。 通常当同事们亲密合作，并分享彼此的问题时，这就能促进教师行为的一致性并不断完善教师的个人理论。 将想法通过图像表现出来可以让幼儿知道他们的行为是可以和其他人沟通的。这是个了不起的发现，因为图像的方式可以让幼儿知道：为了崇文沟通，他们的图像必须能让其他人理解。我们认为图像表征是一种比文字更简单且清楚的沟通工具。 符号可以使幼儿用经济高效的方式来表达自己。通过符号，幼儿可以讲自己手上的概念在另一种情境中表达出来。幼儿有竟然的能力在同一时间将不同的符号语言相互联系起来。 在人际及更多一般化的方面，爱不足以成为全部。更加神奇的赠与并不是爱，而是如果尊重自己一样尊重别人，这种尊重成为他们在学校和做事以及生活中实际存在火灾潜在的技能，接着进一步对他们学习做事带来独特的贡献。 对幼儿尊重并不已设置采用被动或袖手旁观的态度，而是让我们进一步促进他们发展，甚至可以经常提出反对或者干涉的意见。就这种隐形的促进作用的目标而言，尊重和爱类似，但没有尊重的爱会遮蔽双眼成为束缚。 尊重儿童不仅仅是在理论上肯定他们的潜能，而是要发现和重视他们的思想和行为，不管这些思想与行为在成人常规标准下显得多么微不足道。