分布式领导理论之探究—.docVIP

分佈式領導理論之探究—學校領導者、追隨者和情境的交互作用 賴 志 峰 ． PAGE 114．　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第20期－2008－嘉大　國教所　教政所 國民教育研究學報　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　． PAGE 113． 國民教育研究學報，第20期：87 國民教育研究學報，第20期：87-113 2008國立嘉義大學　國民教育研究所　教育行政與政策發展研究所 分佈式領導理論之探究— 學校領導者、追隨者和情境的交互作用 賴 志 峰 逢甲大學師資培育中心助理教授 衛生系講師 摘　　要 學校領導模式的發展與時俱進，各種新興領導理論賡續進行統整與精緻化，分佈式領導的興起，可作為思索當前學校領導的一種新興途徑，其領導強調學校領導並不只是校長個人所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果，學校領導的實踐是構築在學校領導者、追隨者和情境三者共同交互作用。本文採文獻探討的方法，分析英、美兩國對於分佈式領導的相關研究，首先，探討分佈式領導的意義與類似名詞，其次，論述其起源與發展，再次，探究其目標、結構、環境與領導等內涵，最後，提出理論的評述。臺灣地區自從教師法通過及中小學校長遴選制度實施以後，學校領導的環境已產生重大改變，部分領導責任已明顯分佈於學校的成員，已非單一領導者的英雄式領導。經過理論的分析之後，本文認為，分佈式領導對於臺灣地區學校領導的描述，有一定程度的適用性，值得賡續進行探究。 關鍵詞：分佈式領導、教育領導、學校領導 壹、緒論 領導是人類文明進步、社會發展的重要推手，隨著時代的進步，領導理論與時俱進，不斷推陳出新，各種新興領導理論賡續進行統整和精緻化，Bryman（1992）將領導理論的演進區分為以下四個取向：一、1940年代晚期以前的特質取向（trait approach）：領導能力是與生俱來的；二、1940年代晚期至1960年代晚期的型態取向（style approach）：領導的效能與領導的作為有密切關連；三、1960年代晚期至1980年代早期的權變取向（contingency approach）：有效的領導受到情境的影響；四、1980年代早期至今的新型領導取向（new leadership approach）：領導者需要願景，並進而提出魅力領導（charismatic leadership）為新型領導取向。尤其，1980年代以後，新型領導理論相繼出現與發展，已是學校領導者不可或缺的專業知識。以當前國內領導理論的研究來看，轉型領導不啻是最熱門的議題（林明地，2002；蔡進雄，2005，2006），轉型領導已成為國內學校領導研究的顯學。然而，學術研究是永續發展的，仍然有必要進行新領導定義、理論或模式的探究，尤其，Allison與Richmon（2003）認為領導探究充滿概念的不一致，缺乏共識，每個人嘗試界定自己的定義，有需要從目前相互競合的領導模式中，決定適當模式，以符合成員和組織的特定需求，Glasman與Glasman（1997）認為每一歷史階段包含不同的社會驅力，養成和幫助建構學校領導的新定義。然而，新領導定義、理論或模式的探索，不一定是推翻之前學者的看法，而是加入新的想法與思維，將領導理論進一步統整與精緻化，而分佈式領導（distributed leadership）正是在這個脈絡下滋長的產物。 從最近許多學者研究所提出的主張，可以一窺分佈式領導的重要性，首先，Hallinger與Heck（1996）指出領導研究的特定「空點」（blank spots）（例如：研究缺點）與「盲點」（blind spots）（因理論和知識論偏差，忽略某些領域）之見解，而Harris（2004）則認為何種領導模式真正有助於永續的學校改進，此為重要的空點，另一個重要的盲點，是許多文獻著重在正式的領導，忽略領導已分佈於學校的許多角色和功能。正是因為領導研究有許多空點存在，領導實踐也逐漸與傳統科層體制有所不同，分佈式領導的理論才能逐漸引起注意，並且取得發展的空間。其次，最近許多研究都發現，成功的學校校長都認為單一的領導取向有其限制，並將其領導角色視為主要是彰權益能給他人（Day, Harris, Hadfield, Harry Beresford, 2000; Harris Chapman, 2002），在傳統科層結構中，領導者和追隨者是界線分明的，在新的命令結構中，屬於道德的權力，領導者和追隨者的界線並不明確，領導者可成為追隨者，追隨者可成為領導者，回應相同的理念、價值和承諾，領導者成為領導者的領導者、理念的追隨者、追隨者的僕人，為理念本位的領導（idea-based leadership）（Sergiovanni, 2006）。再次，Fink與Hargreaves（2003,