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PAGE 21 朱砂小学 2012暑期教师校本培训 语文学科知识讲座 主讲： 毛 园 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展，为学生打好精神、文化的底色；小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识、基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。增强小学语文学科教学目标意识，提升小学语文的科学性和有效性，对促进学生语文素养的发展、提升教师的专业水平，具有极重要的现实意义。 现状简析： 当前，小学语文教学的走向基本正确，在不断学习、实践与反思中，很多教师在教学过程中，能关注语文学习特点，突出语文的本体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内涵与特点；能关注学生的语文实践，给学生创造较为丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行较为有效的学习…… 但是，小学语文教学依然存在诸多问题： 1、课标研究不深入。相当多的老师对《语文课程标准》研究不深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力等的发展目标不够清晰，甚至一团模糊，教学比较盲目，没有对学生进行丰富有效的语文训练或对学生的训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分的培养与发展。 2、教材研读不透彻。教师对教材的研读不细致、透彻，不能充分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不能充分发挥教材这一“例子”的作用；不少教师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，不能将课文放到单元、整册教材中去研究，导致教学“只见树木，不见森林”。 3、教学目标意识淡薄。有的语文教师教学目标意识淡薄，对于语文教学究竟该让学生“得到什么”，不甚了了；一些语文教师只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积粮”，学生得“意”而忘“言”（即只得到情理的熏陶或启迪，语言、思维、学习能力没有得到相应发展），教学耗时多而学生收效少；有的教学目标定位受限于教材，对学生的语文知识、能力等没有明确要求，阅读教学中，教师就不结合课文学习对学生进行扎实的训练，不能根据本地学生的阅读与习作基础较好的实际，适当提高习作要求、拓宽习作思路、变化习作形式，学生习作的水平得不到更好的发展。 4、教学内容不丰实。 相当一部分青年教师将语文课程“教学内容”等同于“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关注内容的理解，情理的体悟，或在一些琐碎问题上纠缠，或花大量时间探求与语文学习无关的知识等，忽视了在学习课文的同时学习、理解、品味、运用语言文字，忽视揣摩文本的表达方法与表达效果，忽视读写结合，忽视语文学习方法的相机渗透与有效指导等。 对语文教学的建议： 基于对以上教学现象的观察及分析，想就本学科的教学提以下一些不成熟的建议： 一、准确把握小学语文教学目标 小学语文不仅要有效落实课程标准的目标，还要结合本地域的实际，让学生得到更大更优的发展。为给予老师更明确、操作性更强的教学指导，促进学生更好发展，准确把握小学语文教学目标非常必要。 小学阶段语文知识、能力发展总目标 类别 目 标 拼 音 1．学会汉语拼音，能说普通话。 2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 3. 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 5．借助拼音识字、阅读，在识字、阅读的过程中巩固对拼音的认读与识记。 识 字 写 字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 3．了解汉字基本的字形结构和构字特点。 4．掌握书写的一般规则，正确书写汉字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规范、字体端正，行款整齐，有一定的速度。 5. 能在具体语境中辨识常见的同音字、多音字、形近字和多义字并正确书写，能辨识并改正错别字和不规范的字。 词 句 1. 掌握常用词语（含成语）和课文中的重要词语（生字组成的新词、关键词语和值得积累的词语），做到会读、会写、会用。 2. 认识名词、动词、形容词、数词、量词、代词等实词并能在语境中准确运用；能在语境中准确运用助词、叹词、连词等虚词（不讲术语）。 3. 借助词典理解词语的本义，联系具体语境和生活实际理解词语的语境义；结合语境准确理解并正确运用同义词、近义词、反义词和多义词。 4. 结合具体语言环境辨析词语的感情色彩。 5. 结合课堂学习，认识一些特殊形式的词语并了解其意思及表达效果，感受汉语言文字的魅力。 6. 了解一些日常礼貌用语并大致理解其意思，尝试准确运用；对随时代发展出现的新词汇能作准确判断和恰当使用。 7. 能初步认识不同结构的短语，如并列、偏正、动宾、主谓