重课堂提问提教学效率.DOCVIP

庖丁解“文” ——主问题教学之我见 宁波联合实验中学 王飞君 一、什么是“主问题教学法”？ 　　此方法即是在教学设计中，提炼出几个能牵动全篇学习的主要问题，用问题组织教学的教学方法。 二、为何要用“主问题教学法”？ 南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是探求知识的起点，也是激发创造的支点，以“问题”作为连接教学目标与教学方法的中介，采用“主问题教学法”，可以在教学活动中，很好地调动学生的思维，通过学生的反馈随时掌握学情，兼顾学生个体不同的学习进度，引导学生深入探究文本，达到学习目的。避免了“输灌式”教学法的单一，又克服了“满堂问”的琐碎。 能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读。由于要解决有一定难度的问题．可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。由于一般性提问的“量”大大减少，取而代之的是精、少、实、活的提问或问题．极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因此而显得生动活泼，从而可以有效开展课堂活动，提高课堂教学的有效性。 《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的独特看法和见解”语文新课标倡导师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话，而这种交流与对话往往是围绕与文本相关的一个个问题来进行的。提问教学是当前语文教学的主要方式，课堂提问设计的问题好坏，直接关系到课堂教学效率的高低。 三、如何设计主问题？ 那么，如何通过设计主问题来像庖丁解牛一样解读课文呢？我根据几年的教学实践，总结出下列行之有效的方法。 （一）追问课题 寻根问底 这是一种最简单的主问题设计方法，也是一种最实用的方法。因为我们知道，其实每篇文章的题目就好比文章的头，它统领着全文。抓住题目进行巧提问，往往就能像庖丁解牛一样解读全文,而且这种提问符合学生接受的思维。 我在《湖心亭看雪》一文的教学中，在新课导入后，就设计了以下几个环节。 1、湖心亭看雪，我们知道湖心亭是一个地点，看雪是一件事，思考 －－－（谁）－－－（时间）到湖心亭－－－（如何）看雪？ 看到了怎样的雪景？ 2、美景探寻 请一同学来翻译一下，大家仔细听，听他落实了字词没有，特别注意一、唯、而已 写得好吗？ 写景有一定的顺序：总——分 运用了比喻、排比的修辞方法 抓住了景物的特征：一痕、一点、一芥、两三粒 　　　　　　　　（寄蜉蝣于田地，渺沧海之一粟） 同学们看一下，作者抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出大雪三天后的西湖美景，这种描写方法是什么呢？——白描 3、写法辨析 通过讲述白及例句的分析让学生明确什么事白描及白描的作用。 4、找出稳重一个能概括张岱形象的词语。痴 从哪里看出他的痴？独、强（特别注意分析独和两三粒是否矛盾，金陵人、客此） 总结：作者痴迷于天人合一的山水之乐，世俗之外的雅情雅趣，痴迷于志同道合。我们也感受到了他的清高、孤傲，感受到了他的淡淡的哀愁。…… 这种方法在文言文的教学中最实用。 又如，在教学《孙权劝学》时，我们可以设计下列几个主问题来引领全文的教学。 孙权劝谁学习？ 为何要劝吕蒙学习？ 如何劝？ 劝的结果怎样？ 从中你懂得了什么道理？ 当然在问题的解决过程中，落实文言实词、虚词、文言句式。 在现代文的教学过程中，同样可以用到这种方法。罗布泊，消逝的仙湖》教学中，就可以设计下列几个主问题： 1、今昔罗布泊 ①大家看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？ 罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。 ②今日罗布泊，罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。 师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。 ③昔日罗布泊 你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。 师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。 ④罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。 小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。 2、悲剧谁之过 过渡语：3