视频案例的制作与研究.pptVIP

走近视频案例 一、从课堂教学说起——课堂教学的特点 1.多元性：多种不同的任务和事件发生，教师必须照顾千差万别的学生，并有针对性的有不同的要求。 2.同时性：课堂上的各种事是同时发生的，教师讲课，学生听课…… 3.即时性：教师必须根据学生出现的情况随时作出反应。 4.历时性：一个班的学生和老师经过一定时间的相处后，就会形成一些共同的规范。 一、从课堂教学说起——研究课堂教学的基本方法 1.质的研究方法：以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。简单地说就是根据自身的知识经验对教学设计、上课过程、学生作业等情况作出分析。 2.量的研究方法：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究又一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、试验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。如：把教学过程按一定的事件或一定的时间取样，根据一定的量表进行记录。（如：记录教师的每一个提问－－研究教师提问的质量；每过３秒种拍一张学生的照片，观察学生的行为。） 3.质与量整合的研究方法。 二、什么视频案例 １.什么是案例？ 是含有问题和疑难情景的，真实发生的，典型性事件。一个好的案例=生动的故事+精彩的点评。 1）所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。（此事件需要有疑难复杂的情景） 2）所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成为案例。（此故事需要完整性与真实性特点） 3）所有案例都是描述，但并不是所有描述都可以成为案例。（此描述需要具体明确，能反映情景的疑难复杂性） 小资料：案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，在我国，包括德国与法国，使用的是大陆法系，法律中明确规定犯什么样的罪，判什么样的刑；英美使用的是判例法，也就是说没有成文法规定哪种罪判几年，法官总是去找以前相类似的经典判例来参考，法官判定之后必须写出一篇判决论文，这个论文与前面的案子的事实相结合，就是一个案例。1921年，律师出身的哈佛大学校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。 二、什么视频案例 ２.文本案例 优势： 方便易行 焦点突出，信息集中 综合了研究者和教师双方的观点 不足： 真实性常常受到怀疑，不能感受课堂气氛 丢失大量信息，复杂的课堂过程简单化 难以对案例进行再加工 二、什么视频案例 ３.现场观摩 优势： 亲身体验，感受课堂气氛 便于和教师及学生的交流 能够根据自己的研究重点，深入的了解 不足： 受到时间和空间的限制 信息稍纵即逝 受到观察者本身水平和经验的制约 注意力难以长时间的高度集中 二、什么视频案例 ４.录像分析 优势： 可以多次编码，使复杂过程的研究成为可能 观察不受时空限制 有利于定量和定性信息的采集 有利于后期制作 不足： 线性，不利于随意切入和信息检索 信息单一，缺少理论指导和教师见解 受到观察者本身水平和经验的制约 长时间观看易疲劳 二、什么视频案例 ５.视频案例 （１）线性视频案例：和录像带相比，增加了案例的研究成分：如教师的背景介绍和课后反思，专家指导及同行点评。但由于是线性的，检索不方便。 （２）超媒体视频案例：利用计算机技术（特别是多媒体技术、网络技术、视频技术）把案例相关的各种信息进行非线性的组织。 2006-5-24 三、案例的基本组成 主题与背景：通常是课堂教学的核心理念、常见问题 情境描述：对课堂教学事件、情境的描述 问题讨论：针对这个案例需要讨论的各种问题 诠释与研究：对案例进行多角度的解读与分析 视频案例的困惑 视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶发事件。（准备好了视频设备，也许这节课并没有值得研究的内容，没有准备视频设备，却出现了很好的案例素材） 视频案例的好坏与课的好坏无关，与上课老师无关。关键在于这个事件有没有借鉴与研究价值。——目前很多案例都是精选一些优秀的课。 视频案例制作上没有明确的规范。视频案例应该包括哪些部分？或者至少包括哪几部分？ 视频案例在制作技术上有困难（视频剪辑、字幕制作、案例最终集成） 四、完整的视频案例例子 什么是BLOG “ 博客”（ Blog 或 Weblog ）一词源于“ Web Log （网络日志）”的缩