重温经典试题把握学习方向.DOCVIP

重温经典试题 把握学习方向 ——基于2010、2011年江苏卷第22题特点的学习启示 卢 春 建 （泰兴市第一高级中学 江苏 泰兴 225400） 关键词：主干知识 三维目标 学习方向 史学观点 2011年江苏省普通高等学校招生全国统一考试历史科（江苏卷）的命题指导思想中明确提出，试题要“在命题方式上体现出稳中有变、稳中出新的原则。”2010、2011年两份高考试卷上的22题（见附一、附二）很好的诠释了这一指导思想，体现了江苏卷近几年的命题特点和命题方向，给广大的高三学生也提供了诸多的学习启示。现略加阐述，供老师、同学们参考。 附一：2010年江苏卷22题 近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900-1913年阶段。请回答： （1）?第一种说法主要师从哪一方面审视辛亥革命？列举相关事实加以说明。 （2）?结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。 （3）?运用上述视角认识五四运动的影响。 附二：2011年江苏卷22题 传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料： （材料略） 请回答： （1）依据材料一，结合所学知识，概括近代中国自然经济瓦解的经济因素。 （2）依据上述材料，指出在近代变迁过程中乡民们“迷惘和阵痛”的表现。 （3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右） 启示一：“用足教材、用好教材”不仅仅是学习方法，也是今后高考复习的方向 “教教材，还是用教材教”、“学教材，还是用教材学”曾经在教学界有诸多争论，有些试题是不是“超纲”更是每年高考后争论不休的话题，而争论的核心就在于“课程”、“考纲”、“教材”能否有机的统一？从这两道试题考查目标的着眼点和参考答案的落脚点我们可以找到答案。 首先，从考查目标看，在这两道试题中，命题者对课程标准中的三维目标考查都落到了实处： 从能力目标看：（1）获取和解读信息的能力：前者能否充分理解美国学者费正清对辛亥革命两个阶段的界定；后者能否充分理解历史学家陈旭麓关于中国传统经济社会结构近代更生给中国社会带来的主要影响的观点，因为这是答题的前提和关键。（2）归纳能力：前者能否将武昌起义、中华民国的成立、《临时约法》的颁布这些历史现象归纳为政治革命；后者能否将洋务运动的兴起、民族资本主义的发展、外国资本主义的冲击这些历史现象归纳为经济要素。（3）辨别历史概念的能力：前者能否区分政治革命和社会革命这两个历史概念的内涵；后者能否区分政治要素、经济要素、思想要素等历史概念的内涵，并了解各自的外延——表现形式。（4）知识迁移、整合的能力：前者能否将教材中散落在其他章节的知识内容（社会习俗的变化）科学整合并运用到实际问题（辛亥革命、五四运动在社会革命领域的影响）中来；后者能否将教材中散落在其他章节的知识内容（洋务运动的兴起、民族资本主义的产生与发展、外国资本主义的冲击以及带来的中国社会在政治、经济、阶级关系、思想、社会生活等方面的变化）科学整合并运用到实际问题（中国传统经济社会结构近代更生所产生的影响）中来。 从过程与方法的目标看：能否用“论从史出”、“史论结合”的方法来论证费正清、陈旭麓的史学观点。 从情感、态度和价值观目标看：前者能否在辛亥革命、五四运动的历史意义中提炼出在社会生活、社会思想等方面的影响；后者能否在近代变迁的历史影响中提炼出对下层人民的生活、思想等方面的影响，而这都是人文精神和文明史观的体现。 这些目标要求是符合《考试大纲》和《考试说明》的最新要求的，如这两年的江苏省“高考考试说明”中对历史学科的能力考核目标就作了这样的要求：“考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物的能力。”其中“获取和解读信息”就包括“对有效信息进行完整、准确、合理的解读”的能力；“调动和运用知识”就包括“辨别历史解释、理解历史事实、分析历史结论”的能力。 而将过程与方法，情感、态度和价值观的考核目标细化为考查要求并有机的融入考题，这也是命题者的独具匠心之处。这就给广大一线教师，也给广大高三学生带来启示：“新课程标准”中所规定的三维目标要求，完全可以以教材知识为落脚点去实现。 其次，从参考答案看，两道题的参考答案都依托了教材、来源于材料。