《HNO3的化学性质实验探究论文》-毕业设计（论文）.docVIP

档案编号：　　　　　　 档案编号： 网络教育毕业论文 注重实验探究，强化能力培养 －－HNO3的化学性质实验探究 学生姓名： 指导教师 教授 学科专业：化学 专业 学 号：09095280306005 学习中心： 定西奥鹏中心 东北师范大学远程与继续教育学院 2011 年5月 摘 要 化学实验以其独有的教学情境，在创新能力的培养上，有着其他教学手段不可替代的作用。长期以来，由于受各种条件的限制，特别是化学实验教学理论研究滞后，化学实验教学一直都是中学化学教学中的一个薄弱环节。作者提出既能满足当前高考改革的要求，又尽可能挖掘高中化学实验教学的创新功能，以培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：化学实验；能力培养；课堂教学探究 前 言 化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可以说，化学实验教学是体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的重要手段，是落实《化学课程标准》的有效途径 一、《高中化学课程标准》对化学实验的要求 《高中化学课程标准》明确提出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学实验不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去，“以实验为基础”的化学学科特征，有利于学生进行化学探究性学习。因此，在化学教学中应注重发掘化学实验在创设问题情境、验证假说或猜想、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好品德和个性方面的作用，从而达到开发学生的探究学习意识，培养学生的探究学习能力，提高学生的综合素质的目的 。 二、探究性实验教学过程有如下特点 （一）探究型课堂教学的开放性 开放性化学教学采取以“问题”为核心，以“思考”、“讨论”为手段，以“实验、推理”为途径，以“发现”、“创新”为目的的策略。教师在探究型教学的初期需精心设计问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。题目本身对学生要有足够的吸引力，同时需注意设置必要的悬念与障碍，使探究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解” （二）探究型课堂教学的探究性 “探索性”是探究型课堂教学的重要特征之一。在教学中要注重鼓励学生求异创新，敢于说“不”，且“允许尝试”、“允许错误”、“允许改正”，想方设法给学生创造一个较宽松的学习环境，并尽量多给他们时间，让学生在反复尝试探索中充分施展其智慧和才能。使学生在学习和讨论中敢于突破原有的“定势”，这也正是学生进行探究性学习的前提。 （三）探究性课堂教学的实践性 掌握知识的最终目的，是使所学的知识应用于实践中，解决生产生活中存在的问题，学生获得的知识只有回到实践中，才有生命。 三、在化学探究实验教学中对学生能力的培养 （一）注重实验观察，开发学生的观察能力及分析问题和解决问题的能力 探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动，问题可以激发起学生的探究欲望及探究活动。在实验过程中，让学生带着问题去观察，有助于学生形象，直观思维的培养。让学生学会如何通过观察到的现象分析问题和解决问题，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在探究活动中得到满足、愉快和兴奋。 （二）注重实验现象的分析，培养学生的思考能力 传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也只是照方抓药的设计，这样的设计学生几乎不需要进行“探索”，只要按步操作，就可以得出结论，不利于实验功能的充分发挥。 新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。学生进行化学探究性学习常用的方法是，在探究学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息