初中数学学和教的案例剖析.ppt

初中数学学与教的案例分析——通过研究改进教学;一、教师成为研究者;学与教在课堂中的统一;理论与经验的互动;教师培训的焦点：PCK;PCK的核心成分;PCK的构建：实践反思;研究风格的转变;培训要求;二、学习理论：有效教学的保障;新书简介;（一）让学习理论来指导教学实践;1、范希尔的几何思维水平;几何思维水平的划分;几何思维水平的划分（续）;范希尔理论的特点 ;范希尔理论的应用 ;2、中小学生数学能力研究 ;研究的问题;中小学生数学能力结构 ;如何测量学生的数学能力？;研究中小学生数学能力的实验题体系;研究中小学生数学能力的实验题体系;研究中小学生数学能力的实验题体系;能力差异方面的研究;3、数学思维研究;斯根普（RICHARD SKEMP）;工具性理解与关系性理解 ;工具性数学的优点 ;关系性数学的优点 ;David Dall的工作;（1）数学思维发展的一个基本框架 ;（2）认知根源;数学认知根源的一个典型的例子——函数;（3）过程与概念 ;具有过程与概念两重性的数学符号 ;（4）数学证明的三个水平 ;(5)数学的三个世界 ;4、 APOS理论 ;APOS研究的三个基本环节;APOS理论的应用;（二）聚集数学学习的核心问题;1、概念理解;数学概念理解研究的一般假设 ;数学概念理解的主要目标 ;（1）数学概念的基本特征 ;（2）数学概念学习的心理过程 ;（3）数学概念学习的认知障碍 ;（4）促进数学概念理解的教学途径 ;（5）概念理解的评价;2、技能习得;数学技能的基本特征;作为“双基”之一的数学基本技能 ;高层次数学思维技能 ;技能获得的三个阶段;陈省身的话;华罗庚的话;熟能生巧的理论思考;改进双基教学;3、问题解决;（1）什么是“好的”数学题;“好的”数学题;多种解法;“好的”数学题;“好的”数学题;好的数学题（应用）;最短网络问题;Pollak－Gilbert猜想;（2）解题策略;波利亚的“怎样解题表”;波利亚的“怎样解题表”;波利亚的“怎样解题表”;波利亚的“怎样解题表”;数学问题解决基本流程;（3）影响数学问题解决的主要因素;（4）数学问题解决的评价;（5）我国问题解决教学中存在的常见问题;四、教——对经验的理论思考;（一）数学课堂教学的分析框架;研究工具的构建;1、水平??架（举例）;认知水平的分类;有联系的程序型 为了发展对数学概念和思想的更深层次理解，学生的注意力应集中在程序的使用上。 暗示有一条路径可以遵循（显性地或隐性地），这种路径即是与隐含的观念有密切联系的、明晰的、一般性程序。 常用的呈现方式有多种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在多种表现形式之间建立起有助于发展意义理解的联系。 需要某种程度的认知努力。尽管有一般的程序可资遵循，但却不能不加考虑地应用。为了成功完成任务和发展数学的理解，学生需要参与存在于这些程序中的观念。 ;课堂认知水平的变化情况;课堂认知水平的变化情况;课堂认知水平的变化情况;课堂认知水平的变化情况;高认知水平保持的七个要素;高认知水平下降的六个因素 ;2、因素框架举例：哪些因素影响高水平的数学教学?;３、结构框架举例：学习者的观点国际比较(LPS);（二）提炼传统的教学经验; 中国特色数学教育的六个特征 ;中国数学课堂的特点;熟能生巧的理论思考;双基模块的三个维度;一条可行的研究思路;（三）存在的问题和不足;存在的问题;存在的问题;研究的切入口：提高学生的数学认知水平 ;实验;五、几点建议;选择一个适合自己的研究方向 ;从“小”做起 ;注意相关文献的积累 ;掌握基本的研究方法 ;增加合作与交流 ;教师参与研究的程度 ;六、网路资源;中国数学教育研究论坛;NCES：/pubsearch/;ENC: /professional/learn/change/;ERIC: / ;ADT: .au/thesis/adt-ADT/info/thesite1.html;Math Archives: /topics/geometry.html;Math Forum: /;JCU: .au/Educ/resources/maths.html;心理学网站：/;研究频道：/;CPB: /resources/;弗赖登塔尔研究所：http://fi.uu.nl/;台湾数学教育学会：.tw/~cyc/_private/mathedu/;香港教育统筹局.hk/;谢 谢 ！;谢谢你的阅读