初中物理教师培训的资料结合课堂教学的改革谈使用沪科版初中物理教材的的的体会.pptVIP

寻找方法 取体积相同的一杯水和一杯煤油，让学生观察猜想，那一杯质量多，接着将装水的杯和装油的杯分别置于天平的左右盘上，验证学生的猜想。同时启发学生思考：不同物质，取相同体积，用比较它们质量的方法能否识别物质？如果这种方法可行，那么，必须作哪些假设为前提。 3、猜想与假设： （1）同一种物质在体积相同的情况下，所含质量是不变的，即质量与体积之间的比值是恒定的，或者说单位体积某种物质的质量是一个定值。 （2）不同种物质在体积相同的情况下，所含质量是不同的。 4、验证猜想和假设 ： 如果上述两种猜想与假设成立，那么，用测算某种物质质量与体积之间比值的方法就可以识别物质。 5、组织全班同学通过合作与交流的方式来探究。 取水、铁、铝、铜四种不同物质作研究对象，要求探究每种物质均要有若干个小组，每个小组都要收集所研究对象的质量、体积以及质量与体积之间比值的数据，并向全班同学汇报。通过对收集的全班各小组的数据进行比较分析，得出结论，以验证上述猜想与假设的正确性。 （四）牛顿第一定律（新旧两种教学模式的比较） 传统教学模式 科学探究 教师提出问题 如果物体不受力的作用，将 会发生什么情况？ 用生活现象让学生进入物理 世界充分暴露他们的前概念 有力才有运动的朴素观点是学生学习的前概念 教师的演示实验，学生观察 小车从斜面顶端滑下时，在不同平面（玻璃、毛巾、棉布）上前进的距离 介绍伽利略的观点 学生针对两种不同观点讨论 亚里士多德和伽利略的观点 引起学生认知冲突 牛顿第一定律（新旧两种教学模式的比较） 传统教学模式 科学探究 教师引导学生 “小车的运动远近和平面上的物体不同有关，摩擦力越大，距离越短……” 学生实验探究出牛顿第一定律 分组实验，论证、分析出理想的牛顿第一定律 认识“控制变量法,推理法” 介绍伽利略的推理方法和得出的结论 突出理想化实验和推理方法 发现，表述，交流牛顿第一定律 用理想的牛顿第一定律看身边的世界（应用） 教师讲述牛顿第一定律 反复几次，让学生读几遍，最后再总结一下。 传统教学始终是教师的舞台，虽然它已经突破了“灌输”的套路，但还是带有明显“讲授——接受”的痕迹，即使该教学方法已经进入了启发式教学。由于教师一开始就采用复习提问的方式，接着又相当主动地提出问题“有力是否就有运动”很容易让学生产生抵触情绪，因为他们知道接下来只需要用“是”和“不是”回答，就能够完成本节课的内容。 课程标准对本节的在知识与技能上的要求是“能表述牛顿第一定律”；而科学探究对本节的要求则是让学生学会“分析与论证”的技能——对实验数据及所收集的信息进行比较，因果推理等，从物理现象的共同特征中归纳出科学规律。并且对探究结果进行解释。 学生几乎没有机会自己去发现牛顿第一定律，虽然教师能够比较有逻辑地将牛顿第一定律表述给他们，能够让他们心悦诚服。但是这种记忆痕迹是很微弱的，因为听只能够认识、看只能够记忆而做才能够理解，对新、旧知识的重新建构才是学生终身学习的法宝。 （五）光的反射定律的三种教学比较 传统教学模式 教学方式1 教学方式2 我们为什么能看到物体? 物体射入我们眼睛和 光来源有什么不同？ 物体表面能反射光 播放关于“光污染” 的 对话展示美丽 的光反射现象 活动： 打到黑板上的光 斑，不动光源怎样 使它照到投影幕上? 操作课本实验 介绍试验装置， 说明各部分作用 辨别光的反射现象 如介绍课本上图4-6 镜面反射现象、用镜面反射光源的光，照在墙壁上形成光斑、展示反射图片、展示平面镜成像、展示三棱镜中的万花筒。 用图形描述光的反射 现象 传统授课方式 让学生观察反 射光线与入射 光线的关系 学生读数，记 录 探究光的反射定律1 1.为什么要探究光的反射定律 2?.介绍与光的反射有关的物理名词 3. 引导学生探究光的反射定律 介绍器材（4人/组），指导学生使用 猜想光的反射规律，讨论实验计划 组织并引导学生实验探究 探究光的反射定律2 1. 引导学生提出问题 反、入射光线和法线的关系 反射角和入射角大小的关系 入射光线和反射光线的方向? 2.学生相互讨论，制定探究计划 ? 让学生利用教师提供器材进行试验，收集数据 教师边画图边讲解，用光路图介绍名词 学生汇报实验结论 教师引导学生表述实验结论 学生得出反射定律 教师引导学生表述实验结论 学生得出反射定律 引导学生总结反射定律 教师总结 巩固练习 演示光路可逆 学生练习，熟悉 定律和作图 例题复习 标准要求：探究并了解光的反射规律 很多的教师在进行科