初中数学教学评价.pptVIP

续 ②汇报：小组代表说一说自己小组分的过程。 ③概括：求每人分得多少个，列式为1÷4；每人分得一个饼的1/4，也就是1/4个，所以1÷4=1/4（个） 2、再一次操作，进一步感知分数与除法的关系。 ①把3张饼平均分给4个同学，每个人分得多少个？要求用课前准备好的圆纸片，小组合作完成。小组内先讨论怎样分合适，再动手分。②小组间交流汇报：说一说每个小组是怎样分的。 续 组1：先把每个饼都平均分成4份，每人各从一张饼中取出一份，每人有三份，也就是一张饼的3/4，即3/4个。 组2：先把2个饼平均分成2份，每人分得半个饼；再把剩下的一个饼平均分成4份，每人一份；两次分得的合起来就是两个饼的3/4，即3/4个。 组3：我们组先观察其他组是怎样分的，得到了启发。我们把3个饼摞在一起，对折后再对折，这就相当于把3个饼平均分成4份，我们把其中的一份剪下来给一个同学，把少了一份的这三个饼分别给3个同学，这样我们4个同学，每人分得的饼同样多，都是一个饼的3/4，即3/4个饼。 组4：先把每个饼平均分成4份，这样就把3个饼分成了12份，每人平均得到3份，就是一个饼的3/4，即3/4个饼。 小组之间踊跃发言，互相补充，互相得到启发。 ③概括：每人分得多少个？列式为1÷4；每人分得一个饼的1/4，也就是1/4个，所以1÷4=1/4（个） 3、总结规律： ①通过上面的学习，我们知道了1÷4=1/4，3÷4=3/4，你发现了什么规律？要求小组讨论。 ②组1：我们发现2÷5=2/5，8÷11=8/11等。组2：除法中的被除数相当于分子，除数相当于分母。组3：两个算式的商都是分数。组4：分数与除数有关系，但一时还说不清是什么关系。组5：我们发现除法=分数，但马上有人反对：除法怎么能等于分数呢？除法是一种运算，分数是一种数。组6：分数可以表示整数除法的商。…… ③升华。有了上面的讨论、汇报的基础，教师引导得出：被除数÷除数=分子/分母；a÷b=a/b (b≠0) 评析：教师注意了学生创新精神与实践能力的培养，学生对知识的理解和掌握，是合作探究获得的，不是教师灌输的，教师灵活运用了教材，体现了新课程精神，根据教学实际，教师替换了教材中的例题，从学生熟悉的“分饼”来组织教学，符合先大纲的要求“从学生的生活经验和以有的知识中学习数学和理解数学”这一精神。小组合作学习的能力得到培养。学生经历了知识的产生、发展形成过程。 四、评价方法的基本类型 标准测验 自制测验 调查问卷 观察记录 访谈记录 作品分析 事例研究 档案袋 个案研究 五、考试评价的命题要求 基础性 中小学教育永远是基础教育，“基础性”与“发展性”是统一的，一旦忽视了基础，“发展”也就缺失了根基。 综合性 现实性 探究性 开放性 探究问题 请你量出下面3个平行四边形中各个角的度数，并在图中标出 观察上面每个平行四边形中角的度数，你有什么猜想或发现？ 六、课堂教学中即时评价的 运用策略 案例： 一次，有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题？很多学生举手，其中一位学生首先获得了发言权，她说“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，答案非常正确， …… 假如你是这名教师，这时你会怎样说？ ——情不自禁地说：“啊，答得真好，你真聪明！——“你太棒了！和老师想的一样！” 猜想结果会怎样？ 刚刚举起的小手大概都会放下——已经找到了“最佳”正确答案，无须再去动脑。 这种结果是老师想要的吗？ 这种评价符合新课程理念吗？ 这个学生的答案真的“非常正确”吗？ 结论——老师过早地对学生的答案做出终结性评价，会扼杀学生创新与发展思维的火花。 同一个案例，不同的结果： 生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。 师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的？你能说说吗？（没有马上评价，只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。） 生1：如果这是一个很大的车站的话，就不会只有两三个工作人员了…… 师：你能从工作人员的多少来判断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？（没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思考方法，更加激励了其他同学的积极性。） 生2：我是从“蜜蜂翁翁地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。 师：啊，这也能看出？（①故作吃惊，激起学生的成就感和表达欲望； ② 意想不到，但没有做出评价，而是让学生继续说。） 生2：如果这是一个大站的话，人肯定