实训考核标准-上海市群益职业技术学校.doc

PAGE PAGE 1 上海市群益职业技术学校服装设计与工艺专业 校内实训考评方案 一、指导思想 实训作为职业技术学校实践教学的重要一环，为更好贯彻落实国家教育部职业教育方针，促进职业教育教学改革，按照专业教学改革要求，做好工学结合的教学工作。它让学生尝试将理实相结合，通过实习，在实践中去发现问题、解决问题，从而有效提高学生职业能力。实训考核标准应坚持我专业“校企合作、工学结合”的人才培养理念，从多元评价角度，科学的、全方位的对学生专业素养进行考核，不断提高实践教学水平，让学生的职业素养与社会需求接轨，培养出社会所需的服装人才。 二、评价主体 传统评价方式多采用单一的教师评定。该评价方式首先具有一定局限性，加之教师自身精力有限，不可能全方位的了解每个学生的具体情况。因而得出的评价的结果往往与真实情况有所偏差，不能很好的客观评价学生。多元评价是构建新科学职业技术学校学生评价体系的首要工作，同时也是当前职业教育评价体系改革的要求。多元评价分为以下维度进行： 自我评价 校内实训考核中的自我评价环节，帮助学生在此过程中认识、剖析自我，获得更好的发展。学生需要对自己在实训过程中的态度、学习能力、技能水平、以及在专业实习活动中的表现，按要求实事求是地给自己做出公正的评价，并按照优良中差给自己评出等级。 学生互评 每学期定期两次（期中、期末）进行学生互评活动。学生互评可基于自我评价的基础上来开展，采用班级与小组结合的评价方式。评价主要分为校内每项专业教学活动中的学习情况和实习作品质量两个部分。学生互评时，按学习小组为单位，分别对小组所在同学的专业技能水平、学习态度、行为习惯，以及作品质量进行评价。在学生互评时，要求对每一项内容的评分配以一定的文字说明，最后按照评分说明中每一项所占比例，综合评分，给出评定等级。 教师评价 学科教师根据学生在实训教学活动中的具体表现和作品质量，对学生逐人、逐项进行等级评价，除此之外，教师应写出充满关爱、期望、激励性的操行评语（用赏识代替挑剔，用希望代替指责；用鼓励代替惩罚，用理解代替讽刺）；对作品质量进行相应的等级评定；对学生的实训表现做仔细的观察记录，尤其就学生在实训过程中的态度和行为习惯方面，这不仅仅是学生实训成绩的一个重要组成部分，在实训过程中，也具有良好的监督和督促作用。 三、考核形式 （一）过程性评价 过程性评价是指对正在进行的教育活动的评价，是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的即时性评价，如一堂课，一个单元，一次活动等。过程性评价能够补救教学，完善自我。实训注重知识的实践操作和技能的熟悉把握，技能水平或许能够通过某次考察有所展现，但不同个体之间存在许多差异，不同的学生其成长轨迹和擅长的事物都会有所不同，操作技能的熟悉和把握是一个循序渐进的过程，注重过程评价，对学生的成长轨迹做详细的了解和记录，能够客观、全面地了解学生并作出公正的考核评价，同时也是尊重学生个体差异的体现。除此之外，学生的学习态度和行为习惯等是不能通过某一次考试或考察就能确定的，只有通过长期的观察才能了解。注重过程评价，及时记录学生的点滴进步和闪光点，把评价的等级、评语、结果等记入学生“评价卡”“奖励卡”“家校联系卡”等。 （二）总结性评价 总结性评价是传统教学中最长用到的。总结性评价从一些角度来说也为了解学生的学习情况提供了一定的参考依据。但由于其自身的某些特点使得总结性评价具有诸多弊端和局限。因此，在运用总结性评价时，要尤其注意，不能完全依靠这种单一的评价方式，并且在操作过程中，要从学生的个性发展出发，围绕多元评价，准确划分等级，用发展的眼光看待实训成绩，要注意纵向比较，激励学生不断上进。 考核内容 中职学校的办学宗旨和培养目标不同于普通高中，加之学生生源质量也有所不同，以传统普通中学单一的纸笔测验对学生进行考核便缺失了的科学性。不仅不能合理的考核学生学习情况，甚至不同程度的打击到学生学习的积极性，阻碍学生优势特长的成长和发展。职业教育具备多元化智能开发的教学条件和环境，实习实训考核需结合中职学校的办学特色，从多元的角度，以多元的人才观、教育观对待学生，全方位掌握学生学习和实习情况。 实训态度 学习各项技能时是否努力、认真，实习中各项工作是否积极主动等。可从实训课上练习操作的态度，实习时是否相互合作、认真钻研，积极去完成自己的任务。态度方面占综合评分的10%。 专业能力 包括实际操作能力、理论联系实际能力、工作完成质量、专业知识在实践中的运用情况，其它服装专业必须的技能，以及突发事件处理能力。专业技能站综合评分的50%。 行为规范 包括待人接物是否文明有礼，与同学是否和谐相处、互帮互助，是否遵守秩序、爱护公物，在校外见习实习时是否尊重师长前辈，以及出勤表现等。行为习惯占综合评分的35%。