教育学继续教育讲稿.pptxVIP

主要内容; 1.情境＋问题串;⑴“情境＋问题串”的内涵;⑵“情境＋问题串”的形式;层层递进，不断深入;一个情境，多个问题;层层递进 与多个角度相结合; 课程内容的展开过程 学生的学习过程 教师的教学过程 课程目标的达成过程 ;⑴规范体例：课时、页码;1页正文;1.5页练习 （0.5页配第一课时）;后一页中，前1-2题与试一试相配;⑵栏目设计 随堂练习 单元练习 复习与整理总复习 本学期你学到了什么 问题银行 ;三个层次：基本练习、变式练习、拓展练习 其中基本练习和变式练习是学生的基本要求，变式练习按照问题变式、情境变式、方法变式的角度来帮助思考。 拓展练习是问号题，主要体现在： ——设计一些活动，为重要概念和思想的进一步学习积累经验。 ——比较复杂的实践活动。 ——解决非常规问题（包括开放性的非常规问题） ;;单元练习 ;四个维度;四个维度;四个维度;四个维度;对数和算式的理解;对算理的理解;整理与复习、总复习;整理与复习;本学期你学到了什么;问题银行;;;一年级下册 测量长度、长度单位;关于观察物体;第二学段分为了两条线索，一是观察由几个正方体搭成的物体；二是感受观察的范围，随着观察点的变化了解物体之间的相互关系。活动任务除了观察与辨认，还包括画出观察到的形状的草图和根据形状图还原立体图形。 四年级下册观察由几个正方体搭成的物体，小方块的个数在4块（含4块）以内；在小场景下感觉观察的范围，随着观察点的变化了解物体之间的相互关系。 六年级上册小方块的数量增加到5块，并且讨论搭成符合条件的立体图形最少或最多需要多少方块；在大场景下，感觉观察的范围，随着观察点的变化了解物体之间的相互关系。;;;;;;(二)教材结构及主要变化—数学好玩; 这一单元包括两部分内容： 第一部分：综合与实践。根据课程标准修订的要求，每学期安排1次，有的是课内完成，大部分需要课内外相结合。进一步明确了综合与实践的内涵，重新设计了12册的内容。第一学段通过设计“议一议”、“做一做”、“想一想”的过程，第二学段通过“设计活动方案”、“实际活动”、“总结反思??的活动过程，鼓励学生“从头到尾”地思考问题。在活动最后设计了“自我评价”的栏目，鼓励学生对于自己的活动过程进行评价。; 第二部分：其他内容。包括数学游戏、数学趣题、数学应用等。根据学生的年龄特征，1—2年级每学期安排1个专题活动，3—6年级每学期安排2个专题活动。;;特色1：更加重视学习目标的整体实现 特色2：保持“注重情境设计”的特点，情境 设计更加注重题材的多样性。 特色3：重新梳理和设计练习题，提供数量合 适、层次合理、形式多样的习题。 特色4：遵循不同学生获得不同发展的理念， 为学生提供个性化的学习机会。;主要内容;右面这个立体图形可以在空间旋转成不同的位置。下面的哪一个图形是它旋转后得到的。 A B C D;如右图，将一张纸如图所示 折起来，用铅笔在上面扎个洞， 再把它展开，请问它的展开图 是下面四个中的哪一个？ ;内容分析; “图形与几何”是小学数学课程内容四个领域之一，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。它是人们更好地认识和描述生活世界并进行交流的重要工具。 ;一、“图形与几何”的改革与发展 （一）小学几何教育的国际发展趋势;2. 对几何推理的要求发生变化 纯粹的演绎证明——很少纯粹的演绎证明，合情推理； 单纯地体现几何的推理价值——全面的教育价值：推理、论证的价值，发展空间观念的价值；作为“结果”的价值和“过程性”的价值。;3. 各部分内容的综合化 平面几何 立体几何 强调直观和非形式化的内容 与现实世界紧密联系的内容 通过直接感知去理解和把握空间的各种关系;4. 现代技术为课程发展提供了更有利的平台 改变了教学方式;一、“图形与几何”的改革与发展 （二）我国小学几何课程内容的变革;2. 1992年，《大纲》 目标：理解和掌握几何图形最基础的知识；培养初步的空间观念；受到思想品德教育。 内容编排：由浅入深、循序渐进、适当分段、螺旋上升;2. 1992年，《大纲》 对几何初步知识的教学分成两段：低年级安排一段对简单几何体的直观认识或初步知识；中高年逐步进入简单几何形体的特征和概念的学习。 ;2. 1992年，《大纲》 不再严格遵循欧几里得的逻辑演绎要求，抽象的线的认识放在了几何体直观认识之后。;3. 2000年，《大纲》 内容编排：三维→二