朱斐斐平行四边形的面积说课课件.pptVIP

* 平行四边形面积说课 流 程 说 学 情 说 模 式 说 板 书 说 开 发 说 设 计 说 评 价 说 教 材 说 得 失 说教材 本节课是在学生对平行四边形有了初步认识，学习了长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。平行四边形面积公式的推导方法的掌握，对后面三角形、梯形面积公式的学习具有重要的作用。几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序呈现的。 本课时内容在教科书的第80至81页，这部分知识的学习、运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积计算奠定良好的基础。本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学习的重要环节。 说学情 五年级的学生已经具有了自主学习、迁移推理的能力，在学平行四边形面积计算之前，学生已经了解了平行四边形各部分的名称及特点，掌握了长方形、正方形面积的计算公式。 本节课的教学帮助学生通过猜想、动手操作、实际运用等过程掌握平行四边形面积的计算方法，并让学生通过平移、切割这种转化思想，为后面学习其它平面图形面积计算奠定了良好的基础。 教学中，教师既要注重引导学生学习知识，更要注重让学生掌握这种转化方法，通过逐步深入的教学活动引导学生实现教学目标。 说模式 和谐教学五环节下的数学新授课模式： 一、情境导入，明确目标； 二、自主学习，合作探究； 三、大组汇报，教师点拨； 四、巩固练习，拓展提升； 五、课堂小结、当堂达标； 情境导入，明确目标4′ 自主学习，合作交流16′ 大组汇报，教师点拨8′ 巩固练习，拓展提高6′ 课堂小结，当堂达标6′ 说设计 人教版《义务教育课程标准实验教材》五年级上册 平行四边形的面积 天津市北辰区普育学校 朱斐斐 一、情境导入，明确目标； 【设计意图】用学生感兴趣的故事创设问题情境，促使学生积极主动的参与学习。 活动一：数方格的要求:1、数一数,平行四边形的底占几个格?高占几个格?面积一共有几格？长方形的长占几个格？宽占几个格？面积一共有几格？并完成教材80页表格。2、一个方格代表1㎡。 提示：不满一格的都按半格计算. 二、自主学习，合作探究； 【设计意图】用学生以前学习长方形面积时的数格子的方法引入，让学生统计数据大胆猜测。 观察表格的数据，你发现了什么？ 二、自主学习，合作探究； 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 平行四边形 长方形 底 高 面积 长 宽 面积 6m 4m 24m2 6m 4m 24m2 【设计意图】学生通过观察数据对平行四边形的面积公式有了大胆的猜测。 同时也发现数格子的方法不够精确，也有一定局限性，进而引发学生思考，是否有其他方法求平行四边形面积。 思考以下问题: 1、剪拼成的长方形和原来的平行四边形相比, 什么没变? 2、观察拼成的长方形的长和宽,你有什么发现? 3、平行四边形的面积公式是什么? 活动二：动手操作的要求: 1、利用课前准备好的剪刀、直尺、铅笔、平行四边形色卡纸进行操作。 2、边操作，边独立思考以下问题。 3、完成后组内讨论。 二、自主学习，合作探究； 【设计意图】让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。 三、大组汇报，教师点拨； 底 高 沿着什么剪开？ 三、大组汇报，教师点拨； 【设计意图】通过展示引导学生得出，每种方案都是沿平行四边形其中一条高剪开的。 原来平行四边形的底 原来平行四边形的高 （长方形的长） （长方形的宽） 三、大组汇报，教师点拨； 高 1、剪拼成的长方形和原来的平行四边形相比, 什么没变? 2、观察拼成的长方形的长和宽,你有什么发现? 【设计意图】引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论1、2两个问题。通过对问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程： 在推导平行四边形的面积公式时，我们可以把平行四边形转化成 ，拼成长方形的面积与原来的平行四边形的面积 。拼成长方形的长相当于原来平行四边形的 ，拼成长方形的宽相当于原来平行四边形的 。 长方形 底 高 相等 平行四边形的面积= 底×高 三、大组汇报，教师点拨； 例1、平行四边形花坛的底是6米，高是4米， 它的面积是多少？ 6米 4米 ＝24（平方米） 答：它的面积是24平方米 S＝ah ＝６×４ 四、巩固练习，拓展提升； 思考题:求蓝色的平行四边形的面积? 2m 等底等高的平行四边形面积 相等 3m 求粉红色平行四边形的面积? 五、课堂小结、当堂达标； 割补