《做一个幸福的班主任》-公开课件（精选）.ppt

做一个幸福的班主任 南京师范大学教育科学学院 班主任研究中心 齐学红 研究缘起： 对于班主任专业化的持续探索与追求： 三部曲：1、班主任是学生的精神关怀者； 2、谁来给班主任以精神关怀； 3、班主任的职业幸福感 一、班主任的幸福观 幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲学命题。幸福感是一种主观的感受和体验，难以用一个外在的客观的标准来衡量，不可物化，如工资待遇、各种物质的精神的奖励等。 例如：班主任津贴提高到什么标准，生活质量提高到何种水平，班主任得到多少名誉、荣誉，才能获得幸福感？ （一）人生幸福、教师幸福与班主任幸福的关系 人生幸福：作为一个人的幸福 教师幸福：职业幸福 班主任幸福：区别于非班主任的教师幸福（体现在班主任的角色内涵与班主任的工作内容中） “幸福是有内容的”（刘次林教授）——本次论坛重点要探讨的问题。 班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾） 我眼里的班老师： 一个可以随时打电话求助的人； 一个给人安全感、幸福感的人； 一个可以开玩笑的长者； 一个拥有童心的智慧的人； 一个平易近人的人; 一个人生幸福高于职业幸福的人; …… 一个充满着人格魅力的人 班主任专业化的内容： 1、班主任的角色定位 2、班主任的特殊操作系统 1、班主任的角色定位 （1）班主任是学生全面成长的引路人—— A.全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展 关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基 B.学生生命成长的主要“精神关怀者” “精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。 精神关怀的内容 从“知识关怀”到“精神关怀” 关心学生的心理健康 培养学生的关怀精神 （2）影响学生成长的重要他人—— “重要他人”是社会学的基本概念。顾明远主编的《教育大词典（第6卷）》中的解释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。”非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素。 美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”（即“重要他人”）。 在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。 “谁是我生命中的重要他人” 作家毕淑敏的童年记忆 （3）班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者 班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。 2、班级特殊教育系统 见班华教授的《发展性班级教育系统》一书 ——所谓“班级教育系统”是为促进学生发展的班级教育体系，是以班主任为主导的，有包括相互联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体。 教育存在于人与人之间的精神性交往 雅斯贝尔斯的《什么是教育》： 教育与训练的本质区别： 邂逅：不期而遇 遭遇：非连续性 学生的生日礼物：到老师家里去做客 爱是一种能力：“爱要说出来” 微笑面对每个人：微笑是最好的语言 二、关于幸福的若干命题 周国平曾说过，幸福是关乎道德的事，与人的灵魂有关。 这是一个物质不断丰富，人的精神世界变得日渐苍白的时代，或者说一个普遍缺乏幸福感的时代，因此，探讨班主任的职业幸福显得尤为重要。 八十年代潘晓提出的“人生的路为什么越走越窄”的追问仿佛就发生在今天，包括她提出的“主观为自己，客观为别人”的价值观，仍然在拷问着今人；或者说这是一个价值缺失的时代。 幸福是什么，不是什么？ 1、过程观： 幸福不是一帆风顺，心想事成；幸福是一个持续不断追求的过程，片段的，时断时续的；人生不同阶段，各有不同的幸福。幸福与人的生活阅历有关。 幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老师） 黄正平老师：职业——事业——专业 幸福是我们一同走过（刘次林教授：大家在一起） 辛苦即幸福，幸福即辛苦（班华老师）——痛并快乐着。 2、成长观：幸福是一种成长，成长即幸福 这里的成长既包括教师自我的成长（不断学习，不断反